郝康

【摘 要】隨著社會發(fā)展速度的不斷加快，信息技術(shù)水平的提高，計算機信息技術(shù)的應(yīng)用也變得尤為廣泛。作為一線教師我們感覺到在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革幾年來取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 有效教學(xué)

計算機教育是一個不斷摸索，不斷創(chuàng)新的全新教育課程。構(gòu)建有效的高中計算機課堂需要高中計算機教師在教學(xué)中采用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文介紹筆者在高中信息技術(shù)課堂中進行有效教學(xué)的一些實踐探索，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實施有效課堂教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。因此，采用以學(xué)生發(fā)展為本，以“問題一一探究”為中心的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強學(xué)生的求知欲和自信心。培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識和探索創(chuàng)新精神以及分析、解決問題的信息能力。該教學(xué)法的應(yīng)用，重點是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而“任務(wù)”的好壞能直接影響教學(xué)效果。因此設(shè)計任務(wù)應(yīng)遵循以下六點原則：

趣味性原則。蘇霍姆林斯基曾說過；“要使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，必須使他有豐富多彩的，引人人勝的精神生活。”因而設(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生探究的主觀欲望，以達到教學(xué)目標(biāo)。

實踐性原則。針對信息技術(shù)課程實踐性，操作性強的特點，讓學(xué)生以“任務(wù)”為主線，上機大膽動手實踐，教師適當(dāng)引導(dǎo)提示。對培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、加工信息，掌握專業(yè)技能有顯著的效果。

合作性原則。設(shè)計的任務(wù)具有合作性，能充分調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，讓學(xué)生體驗到與人分享自己學(xué)習(xí)成果的喜悅，有利于促進學(xué)生間的情感交流以及合作能力的提高。

整合性原則。設(shè)計任務(wù)時注意與其他學(xué)科的整合性，把信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科知識看作一個整體有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

二、認(rèn)識到課堂引入的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為信息技術(shù)教師，更應(yīng)該重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，來使學(xué)生進入課堂，使他們樂學(xué)。總之，上課一開始，讓學(xué)生感到新奇、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦?，將學(xué)生帶入知識的海洋了。

三、在課堂教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)問題并加以差異性指導(dǎo)

由于學(xué)生之間或者小組之間或多或少地存在差異，因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以“任務(wù)驅(qū)動法”為指導(dǎo)，分層次教學(xué)以提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。在課堂上提出基本任務(wù)與擴展任務(wù)，只要學(xué)生完成基本任務(wù)就算完成了教學(xué)要求，這樣肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績，使他們都體驗到了成功的喜悅，有助于提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時給部分學(xué)生留下了更大的創(chuàng)作空間，完成所要達到的擴展任務(wù)，并且進行互相激勵。一個階段后，使學(xué)生整體水平有所提高。

通過《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》模塊前四章的實踐發(fā)現(xiàn)，在活動過程中，每一個小組的進度是大不相同的。教師在巡堂時，對于速度比較慢，或者方法不正確的小組，及時地給出指導(dǎo)意見。對那些速度很快，或者方法大體正確的小組，提醒他們答案是否唯一，或者有沒有疏忽的地方，這也可以看作是對課堂內(nèi)容的拓展，達到分層教學(xué)的目的。教師通過對不同小組采取不同的指導(dǎo)，使得速度慢的小組不會失去信心與耐心，也避免了速度快的小組形成無事可做的局面。

四、以學(xué)生發(fā)展為中心.進行多樣、靈活的教學(xué)評價

單元測試+期末考核。我們?yōu)槊總€學(xué)習(xí)單元出一套測試題，在單元最后一節(jié)課上，讓學(xué)生通過網(wǎng)站做在線檢測題的形式來考查，在線檢測有以下優(yōu)點：（1）依據(jù)提交答案計算并統(tǒng)計學(xué)生的成績，使學(xué)生及時了解自己對知識的掌握程度，同時便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（2）在線統(tǒng)計學(xué)生測試的正答率，教師選擇正答率低的題目進行講解，便于為學(xué)生查缺補漏；最后，將每個同學(xué)的單元測試成績算出平均分，并結(jié)合期末統(tǒng)一考核成績，共同記人過程性評價所得分?jǐn)?shù)。

自我評價+組內(nèi)、組間互評。此方法用于對課堂上的動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組協(xié)作和創(chuàng)新能力、以及綜合作品制作情況進行自評和組內(nèi)、組間互評。如果在教室上課，評價結(jié)果通過填寫每堂課制定的學(xué)習(xí)評價表來完成，如果在機房上課，通過填寫我校制作的教學(xué)評價平臺上的電子評價表和展示提交到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的作品來交流、完成。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。設(shè)法提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效性將具有更深遠的理論和實踐意義。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，才能最終實現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進。