吳迪

摘 要：目前國內(nèi)外對知識共享理論的研究來看是比較深入的，它脫離了簡單、表面上的純理論研究，把數(shù)量分析和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到研究中來，在不同的領(lǐng)域都有很大的發(fā)展。但對高職院校的知識共享研究還比較少，主要還是停留在高等院校和企業(yè)當(dāng)中。那么筆者的研究將會豐富知識共享的層面，同時(shí)為全面理解知識共享提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：知識共享 高職院校 影響因素

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

在知識共享過程中要能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的思維和能力，交叉、互補(bǔ)、協(xié)作，這樣才能最大限度的實(shí)現(xiàn)知識共享的水平和能力。因此在研究高職院校的知識共享時(shí)，把每個(gè)人的學(xué)術(shù)背景、工作經(jīng)歷這些要素融入到高職院校的教師知識共享中，豐富知識共享的內(nèi)涵，各學(xué)科的交叉、滲透與交融，高校的教師與來自于企業(yè)的一線高端人才互相學(xué)習(xí)，都會對高職院校的發(fā)展有非常重大的促進(jìn)作用，目前在國內(nèi)有關(guān)知識共享的研究中，主要集中在高等院校，高職院校、科技型企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)等知識管理集中的區(qū)域，由于這幾年國家對高職院校的投入增加，社會對高職院校的認(rèn)識不斷深入，在這個(gè)背景下，開始研究對高職院校中知識共享的影響因素，由于高職院校的特殊性，它的知識共享兼有高校知識共享的情況和企業(yè)中知識共享的情況，同時(shí)又有其與眾不同的地方，那就是要把以上兩種知識共享有機(jī)的融合在一起，為高職院校的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 高職院校知識共享的意義

高職院校，是我國高等教育中不可或缺的一部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、面向社會第一線的應(yīng)用型專業(yè)人才的重任。高職院校培養(yǎng)的人才現(xiàn)已成為現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，因此國家對高職教育特別重視。對高職教育的提升主要是在教育模式的改變上，而教育模式的改變，重點(diǎn)又在教師的身上，由于高職教育的特殊性，教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，因而對教師的能力要求是比較高的，這就需要高職院校的教師不僅在理論知識方面豐富，還要求有一定的實(shí)踐能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，所以高職院校的教師知識共享勢在必行。由此可見，從高職院校本身發(fā)展需求看，它既兼有高校的學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)，同時(shí)也具有在企業(yè)中知識共享的特點(diǎn)，這也符合了高職院校的基本特征，所以在研究高職院校知識共享上具有特殊的意義，也不同于高校和企業(yè)知識共享，高職院校的知識共享不僅兼具了這兩者的特點(diǎn)，而且還可以延伸出新的知識共享的研究方向，也是高職院校教師知識共享與其他高校不同的地方所在。

2 高職院校教師知識共享的現(xiàn)狀

目前，在高職院校中的知識共享形式主要有以下幾種。

1、通過觀摩教學(xué)以及采取師傅帶徒弟式的教學(xué)導(dǎo)師制，制度化（新教師的加入、形成長期制度延續(xù)下去），系統(tǒng)化（教師之間如何進(jìn)行交流，從課程建設(shè)方面來說，哪些是需要互補(bǔ)的，哪些是要改進(jìn)的等等），高職院校中有一部分教師來自于企業(yè)，系統(tǒng)化方面更要格外注重，由于這一部分教師在實(shí)踐方面，經(jīng)驗(yàn)非常豐富，但就理論知識方面還是有所不足的，這就要與高校教師形成互補(bǔ)的局面，高校教師在理論知識方面很有很大的優(yōu)勢，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面稍顯不足了，以上兩者可以形成互相學(xué)習(xí)，互相交流，達(dá)到知識共享的目的。

2、教師間關(guān)于教學(xué)技巧、教學(xué)方法方面的交流更是少之又少，目前比較常見的方法是公開課、期中、期末的教師交流會等，這是比較常見的形式，并且是比較有針對性的交流活動(dòng)。不同的班級，不同的課程，不同的教師，不同的上課形式等等方面，教師之間可以暢所欲言，對目前存在的問題可以參考其他人的做法，也可以進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，但是真正意義上的知識交流非常有限，知識共享就更是有限。

3、國際國內(nèi)的學(xué)術(shù)會議每年都有舉行，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也帶動(dòng)了知識共享的發(fā)展，但通常教師只能獲得一些顯性知識，對于隱形知識基本涉及的很少。

總結(jié)為有組織的正式知識共享：目前，有組織的正式知識共享形式有公開課、觀摩課，國際國內(nèi)會議、學(xué)術(shù)會議、教師進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)課程、師傅帶徒弟式的教學(xué)導(dǎo)師制等的交流，在教師之間隱性知識共享方面，教師的教學(xué)技巧通過不斷地進(jìn)行觀摩教學(xué)以及采取等方式慢慢地去領(lǐng)悟與體會。

無組織的非正式知識共享在日常生活中隨機(jī)交流，這種無組織的非正式交流也同樣非常重要，但是通過日常的觀察發(fā)現(xiàn)，如聊天，交友，文娛活動(dòng)所占的份額極少，這也從側(cè)面反映高校里的人際關(guān)系及其他交流活動(dòng)也存在一些問題。

3 高職院校教師知識共享的影響因素

在以往與教師交流中發(fā)現(xiàn)，影響教師們知識共享的因素有：

1、環(huán)境氛圍因素：在組織環(huán)境中，教師間的信任程度高，對組織依賴性高就會獲得很高的知識共享水平，相反則知識共享能力會大大降低。教師間知識共享與否，環(huán)境因素占據(jù)的是心理層面，它主要是對教師精神層面的影響。在交流過程中，教師們認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，教師間的信任度會直接影響知識共享的效果。他們認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)者能夠重視知識共享的話，就會在精神和物質(zhì)層面對教師進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)教師進(jìn)行知識共享的熱情，這樣有利于知識共享的順利進(jìn)行。此外，教師間的信任度也是知識共享能否順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，有的時(shí)候物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)是不能比擬的，物質(zhì)的激勵(lì)有時(shí)比較短暫，共享的力度和層面有限，精神的激勵(lì)比較持久，更具有感召力，更能讓教師進(jìn)行知識共享，讓教師在一種非常融洽和互相信任的的氛圍中進(jìn)行工作，從而激起教師的工作熱情，這種工作熱情具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，使教師愿意為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)知識和技能，提升團(tuán)隊(duì)整體的競爭力。

2、激勵(lì)機(jī)制：激勵(lì)機(jī)制在教師知識共享的影響因素中作用是最為突出的，運(yùn)用的好，教師的共享程度和熱情會有極大的提升，如果運(yùn)用的不好，不但達(dá)不到應(yīng)有的目的和效果，反而會起到反作用，通常來說激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩部分。在激勵(lì)機(jī)制中，教師更看重的是自己的知識共享行為會給組織帶來多大的變化，以及如何評價(jià)教師的知識共享行為，知識共享的力度越大，受到的激勵(lì)也應(yīng)該越多，如果評價(jià)的機(jī)制不到位，或者說激勵(lì)力度不夠的話，反而會降低教師知識共享水平。教師們認(rèn)為自己的工作和知識成果能夠得到上級重視和同事的認(rèn)可，比得到獎(jiǎng)金更感覺到自豪和有成就感。有些教師比較在乎他人的評價(jià)和希望得到其他人的尊重，這些動(dòng)機(jī)都能直接影響知識共享的效果。

高職院校教師間如何進(jìn)行知識共享是一個(gè)非常值得討論的問題，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在處于知識極大豐富的時(shí)代，而知識共享是知識管理中的重要內(nèi)容，所以要重視知識共享，而在高職院校中，有其自己獨(dú)特的情況，因此有必要把知識共享看作是高職院校中的最重要的知識活動(dòng)，要逐漸完善知識共享激勵(lì)機(jī)制，形成良好的知識共享氛圍，對高職院校的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

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