程鑫頤

【摘要】聽力理解在英專教學(xué)中作為一項(xiàng)最基本的語(yǔ)言技能，對(duì)促進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。然而，聽力理解能力很難在短時(shí)間內(nèi)得到提高是困擾我國(guó)英專學(xué)生的主要癥結(jié)之一。將元認(rèn)知理論滲透到英專聽力課程教學(xué)中將顯著提升學(xué)生的聽力理解能力。本文以元認(rèn)知為理論導(dǎo)入，對(duì)如何運(yùn)用元認(rèn)知理論來提高英語(yǔ)聽力理解能力進(jìn)行細(xì)致地研究和分析，并提出一系列可行的實(shí)現(xiàn)路徑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生克服英語(yǔ)聽力障礙、提高英語(yǔ)聽力水平。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 英語(yǔ)專業(yè) 聽力理解能力 路徑

引言

聽力教學(xué)在整個(gè)英專教學(xué)過程中占據(jù)重要的地位?！奥牎笔欠e累語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑之一，它隸屬于認(rèn)知理解范疇，同時(shí)也是學(xué)生提升交際能力的主要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來，聽力教學(xué)被限制在“教師臺(tái)上播放音頻、學(xué)生臺(tái)下認(rèn)真聽音”的被動(dòng)式培訓(xùn)中，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。為了改善當(dāng)前英專聽力教學(xué)的尷尬處境，筆者試圖在聽力教學(xué)中融入元認(rèn)知理論，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)聽力技能，以此提高聽力理解能力。

一、元認(rèn)知的定義

1971年，美國(guó)著名心理學(xué)家約翰·弗拉維爾（Flavell）首次提出元認(rèn)知定義。他認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體所要具備的學(xué)習(xí)認(rèn)知和思維監(jiān)控，其本質(zhì)就是個(gè)體對(duì)知識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)、自我管控及自我意識(shí)。相關(guān)研究也顯示：在知識(shí)水平相近而學(xué)習(xí)能力有所差異的兩種類型學(xué)生之間，造成其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的主要原因在于認(rèn)知水平的不同。在元認(rèn)知等級(jí)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系上，元認(rèn)知等級(jí)越高，則學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁?。因此，將元認(rèn)知運(yùn)用到英專聽力教學(xué)中，必然對(duì)廣大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生有著巨大的幫助。一般而言，元認(rèn)知理論主要包括兩個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)控。前者是指?jìng)€(gè)體所獲取的認(rèn)知活動(dòng)知識(shí)，其涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：①陳述性知識(shí)，即個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知水平的了解；②程序性知識(shí)，即有關(guān)處理認(rèn)知工作的知識(shí)；③條件性知識(shí)，即有關(guān)運(yùn)用既有技能或策略的知識(shí)。而后者則是指?jìng)€(gè)體控制認(rèn)知過程所開展的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程，其主要包含三種技能，即計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Schraw在1998年曾明確提出元認(rèn)知知識(shí)與元認(rèn)知調(diào)控是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又聯(lián)系的元認(rèn)知重要組成，并且二者共同對(duì)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有效地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、英語(yǔ)聽力理解中的元認(rèn)知

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：在任務(wù)特征和采用適宜的對(duì)策解決實(shí)際問題方面，具備清新而又系統(tǒng)的元認(rèn)識(shí)知識(shí)體系是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，究其原因在于元認(rèn)知理論不僅有利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中目有效地分析并研究英語(yǔ)聽力中產(chǎn)生的主要問題，主動(dòng)地管理自我聽力學(xué)習(xí)，而且也有利于他們實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的加工、存儲(chǔ)及運(yùn)用，促進(jìn)英語(yǔ)聽力信息的歸類和提取，從而引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生探索強(qiáng)化英語(yǔ)聽力知識(shí)的重要方法。而強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)能使得英專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中始終保持積極、主動(dòng)的狀態(tài)，他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，確定問題的解決重點(diǎn)，制定相應(yīng)的解決方案和策略，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估。由此可見，這種深入性的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)模式不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能合理地規(guī)劃英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

三、運(yùn)用元認(rèn)知提高英語(yǔ)聽力理解能力的實(shí)現(xiàn)路徑

1.集中注意力訓(xùn)練。在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練過程中，“集中注意力”是指學(xué)習(xí)者僅僅關(guān)注特殊聲音的刺激，排除雜音及噪音的干擾，以避免分散其注意力。具體可行的方法是學(xué)習(xí)者可集中傾聽自身的呼吸聲。多次實(shí)驗(yàn)顯示：每次訓(xùn)練3到5分鐘，連續(xù)幾日后，就可察覺到自己能將注意力全部聚集到深吸聲上，而不受外界噪音或雜音的干擾，從而達(dá)到“鬧中取靜”的意境。除此之外，還可以將自己的注意力集中到其他的專門聲音上。因此，只要英專學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，其注意力便會(huì)大幅度地提高，進(jìn)而培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。無論日后想聽何種語(yǔ)言，都能快速地投入到語(yǔ)境之中。

2.聽力記憶訓(xùn)練。聽力記憶訓(xùn)練則主要針對(duì)整個(gè)英語(yǔ)聽力信息的中間遺忘部分進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)者在聽一段材料時(shí)，針對(duì)性地集中注意聽力信息的中間部分，忽視其開頭與結(jié)尾部分。換言之，將本能的“升—降—升”聽力記憶模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿藶榈摹敖怠怠庇洃浤Ｊ?。通過反復(fù)練習(xí)，其結(jié)果顯示：信息的中間部分記憶度明顯增大，而開始和結(jié)尾部分的記憶度也沒有降低，這是因?yàn)橛W(xué)生對(duì)信息首尾部分的記憶具有本能性，而對(duì)其注意力則持續(xù)增大或延伸，自然記憶內(nèi)容也就增多。

3.適應(yīng)性訓(xùn)練。開展適應(yīng)性訓(xùn)練能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地克服由于音頻表達(dá)速度和方式不同而產(chǎn)生的心理干擾，降低對(duì)音頻表達(dá)的注意力。因此，在英專聽力教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)選聽不同類別、不同性別、不同速度的音頻，亦或不同形式的長(zhǎng)短對(duì)話、英文演講、國(guó)際新聞及訪談節(jié)目等諸多聽力材料，不斷增強(qiáng)對(duì)各類英語(yǔ)聽力音頻的適應(yīng)性，從而營(yíng)造相對(duì)輕松的聽力心理，使自身的注意力更為集中，記憶力逐漸增強(qiáng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，從英專聽力教學(xué)實(shí)踐來看，較高的聽力理解能力需要具備足夠的元認(rèn)知意識(shí)，而英語(yǔ)聽力水平低是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最為普遍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙之一。因此，如何提升學(xué)生的聽力理解能力是當(dāng)前英專教學(xué)的重要的關(guān)注點(diǎn)，也是每位從事英語(yǔ)教學(xué)工作者值得思考的問題。本文從元認(rèn)知視角去探索英語(yǔ)聽力理解能力的提升路徑，以期許英專聽力教學(xué)獲得更大的突破。

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