馬雪玲

【摘要】當(dāng)前家園合作共育已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。其中家庭教育是十分重要的一個(gè)組成部分。研究表明，在幼兒時(shí)期，對(duì)兒童發(fā)展影響最大的是家庭。因此，家庭教育對(duì)于家園共育有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】家庭教育 家園共育 影響

一、家庭教育對(duì)幼兒的作用

1.家庭教育有助于兒童習(xí)得社會(huì)生活的基本行為規(guī)則。人類(lèi)的社會(huì)生活是規(guī)范化的，為實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)生活的規(guī)范化，人們制定了各種復(fù)雜而又系統(tǒng)的行為規(guī)則。社會(huì)的每個(gè)成員，只有掌握、遵守和適應(yīng)這套行為規(guī)則，他在社會(huì)生活中才能獲得“自由”。在接受家庭教育的過(guò)程中，兒童不斷習(xí)得社會(huì)生活的這些基本準(zhǔn)則，在父母等長(zhǎng)輩長(zhǎng)期有意識(shí)的灌輸和家庭環(huán)境的熏陶下，兒童在潛移默化、耳濡目染的互動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地接受了家庭和社會(huì)所承認(rèn)或提倡的價(jià)值觀念和行為規(guī)則，并有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地將這些價(jià)值觀念和行為規(guī)則融入自己的行為結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中。通過(guò)家庭教育實(shí)施過(guò)程中設(shè)定的一些獎(jiǎng)懲措施。在利益誘導(dǎo)和心理壓力的作用下，兒童逐漸獲得按社會(huì)規(guī)范的要求去行為的能力。通過(guò)對(duì)家庭教育過(guò)程中樹(shù)立的各種人格化形象（如孫悟空、功夫熊貓等）的模仿，兒童逐漸形成揚(yáng)善祛邪、崇尚正義的優(yōu)良品質(zhì)。

2.家庭教育也有助于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為。親社會(huì)行為是人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰、捐贈(zèng)等。它是一種品質(zhì)高尚的道德行為，是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。但親社會(huì)行為并非兒童天生可得，兒童必須經(jīng)過(guò)一定的教育和訓(xùn)練，才能真正養(yǎng)成。通過(guò)適當(dāng)?shù)募彝ソ逃瑑和軌螂S時(shí)看到和親身經(jīng)歷父母如何給予自己無(wú)窮的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家庭之間如何相互安慰與支持，這就為兒童提供了大量親社會(huì)行為學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并通過(guò)他們的心理認(rèn)同而不斷強(qiáng)化。當(dāng)他們以后遇到類(lèi)似的情景時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出這樣的親社會(huì)行為。

3.家庭教育還有助于兒童建立與人交往、溝通的能力。交往是現(xiàn)代社會(huì)生活對(duì)人的基本要求。交往能力也是一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)生活的一個(gè)重要因素。兒童有兩種交往：一是與父母等成人的交往，一是與同齡人的交往。在與父母和家人交往的過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的觀察，兒童從長(zhǎng)者那里學(xué)到了如何與不同對(duì)象交往，如何處理各種問(wèn)題的基本能力。當(dāng)兒童在與同伴交往互動(dòng)時(shí)，他們一邊不斷地“驗(yàn)證”那些從家庭教育中獲得的“知識(shí)”，一邊又不斷拓展自己如何待人接物、如何去關(guān)心同伴、與同伴合作，在爭(zhēng)執(zhí)或矛盾中協(xié)調(diào)關(guān)系的能力。

4.家庭教育更有助于培養(yǎng)兒童正確的角色意識(shí)。按照社會(huì)學(xué)的理解，角色是對(duì)群體或社會(huì)中具有某一特定身份的人的行為期待，角色意識(shí)就是個(gè)體對(duì)這種期待的認(rèn)知和態(tài)度。正確的角色意識(shí)能幫助我們回答：“我是誰(shuí)？我應(yīng)該干什么？我能夠干什么？”等人生基本問(wèn)題。兒童從出生開(kāi)始，就不可避免地處在一定的人際關(guān)系之中，就不可避免地被賦予某種角色。在接受家庭教育的過(guò)程中，通過(guò)與父母和其他家庭成員“面對(duì)面”的交流與互動(dòng)，兒童逐漸知道自己是誰(shuí)和他們能夠怎樣從生活中得到自己期望的東西，他們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)社會(huì)給予自己的評(píng)價(jià)，他們?cè)撛鯓訉?duì)待別人等等。如果一個(gè)兒童缺乏正確的角色意識(shí)，不懂得每個(gè)角色的獨(dú)特含義，不知道如何正確扮演社會(huì)角色和如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，那么兒童可能難以正確對(duì)待在社會(huì)生活中遇到的挫折。

二、家庭教育對(duì)幼兒園教育的意義

家庭教育的實(shí)質(zhì)就是父母（家長(zhǎng)）對(duì)兒童的教育，那么，家長(zhǎng)的教育對(duì)幼兒園教育有哪些意義呢？

1.家長(zhǎng)是教師最好的合作者。由于家長(zhǎng)與幼兒有著十分密切的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)兒童的影響最為直接，沒(méi)有誰(shuí)能比父母更了解自己的孩子。家長(zhǎng)是教師了解兒童的最佳渠道。在幼兒教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)的直接參與，既能夠讓幼兒體會(huì)到“幼兒園是多么重要”，進(jìn)而大大提高幼兒參與活動(dòng)的興趣和積極性，也能夠讓家長(zhǎng)運(yùn)用各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能拓寬教師的視野。教師不僅可以從家長(zhǎng)所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助，而且也可以由此加深對(duì)教育、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

2.家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源。家長(zhǎng)來(lái)自各個(gè)不同的行業(yè)，這本身就是十分豐富的社會(huì)資源。各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，并能為幼兒的教育需要提供多種支持和服務(wù)，在幼兒園教育中起到“推波助瀾”的作用。

3.家長(zhǎng)是幼兒園積極主動(dòng)的服務(wù)對(duì)象。從幼兒園的教育與管理過(guò)程看，家長(zhǎng)是教育的合作者。作為重要的教育力量和資源，幼兒園教育要取得成效，必須得到家長(zhǎng)的積極配合和參與；從幼兒園的社會(huì)生存與對(duì)外交流看，家長(zhǎng)是幼兒園走向社會(huì)，獲得廣泛理解支持、擴(kuò)大教育和服務(wù)功能以及樹(shù)立園所自身良好形象的重要中介和橋梁。

三、怎樣使家庭教育合作實(shí)現(xiàn)家園共育

1.情感交流是家園有效配合的基礎(chǔ)，兒童一來(lái)到幼兒園，幼兒園就與家長(zhǎng)建立了家園關(guān)系。在對(duì)孩子的教育上，家長(zhǎng)和幼兒園的目標(biāo)是一致的。但由于家長(zhǎng)自身受教育程度等因素的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度，教育方法各不相同。為了達(dá)到家園教育上的一致性，就需要進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。教師要隨時(shí)向家長(zhǎng)介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步不足；家長(zhǎng)也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。雙方相互商討、溝通、取得共識(shí)。有了共識(shí)才能做到共育。在溝通時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：

①選擇共育目標(biāo)。幼兒園是專(zhuān)門(mén)的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有明確的教育目標(biāo)，而家庭教育則往往隨意性較大。為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)，有的教師將班上的月目標(biāo)，周計(jì)劃張貼在“家長(zhǎng)園地”中，向家長(zhǎng)通報(bào)。但家庭不是幼兒園，家長(zhǎng)不可能完全按照幼兒園的教育計(jì)劃和教育內(nèi)容去配合教育。教師要善于選擇那些需要家園共育的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞绞辜议L(zhǎng)明了，以便形成教育合力。

②經(jīng)常溝通。教師與家長(zhǎng)的溝通可采取多種方式。例如召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，建立家園聯(lián)系欄等。最值得重視的應(yīng)是經(jīng)常性的及時(shí)的溝通。這對(duì)促進(jìn)每個(gè)孩子在其原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展具有重要作用。在與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通方面，最簡(jiǎn)便最有效最及時(shí)的溝通方式使利用家長(zhǎng)接送孩子的短暫時(shí)間進(jìn)行交談。它往往是以?xún)和M(jìn)步為主要話題。

③重在個(gè)別化溝通。家園溝通，固然要有一些面向全體或部分家長(zhǎng)的溝通工作，但由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教。因此，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和問(wèn)題，確定共育的目標(biāo)，并與家長(zhǎng)通過(guò)溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策，相互配合教育。在共育過(guò)程中，還需要相互反饋孩子的發(fā)展情況，共同促進(jìn)孩子向著目標(biāo)發(fā)展。

④幼兒園除了針對(duì)孩子的問(wèn)題與家庭進(jìn)行溝通共育外，還需要針對(duì)家長(zhǎng)在教育中的問(wèn)題進(jìn)行溝通。有的家長(zhǎng)在教育觀念與態(tài)度方法上，存在各種各種的問(wèn)題，直接影響孩子的健康發(fā)展。這就需要教師通過(guò)溝通幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)。

2.開(kāi)發(fā)家教資源使幼兒教育內(nèi)涵更加豐富。家長(zhǎng)中不乏人才，挖掘家長(zhǎng)中的教育資源并有效利用，能起到意想不到的教育效果。因此，組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。

家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的。如請(qǐng)各行各業(yè)，有才能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)“老師：----擔(dān)任警察、樂(lè)手、教師、醫(yī)生、廚師、演員等工作的幼兒的爸爸媽媽?zhuān)烧?qǐng)進(jìn)課堂給孩子們講述，表演。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班上與孩子共同制作食品、手工，一起開(kāi)展游戲、娛樂(lè)及體育競(jìng)賽活動(dòng)等等。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過(guò)程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與能大大提高家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量。

幼兒園組織幼兒去郊游、到果園采摘、到博物館參觀等活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展非常有利。但幼兒園教職工人手少，孩子多，困難較大。若家長(zhǎng)志愿參與這類(lèi)活動(dòng)，不僅能保證孩子的安全，也可以使孩子的情緒更加高昂?；顒?dòng)之后，教師還可以組織家長(zhǎng)反饋教育效果，增強(qiáng)教育力度。

3.提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平

為使家園共育中家庭教育能夠起到更加積極有效的作用，幼兒園有必要向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法。要做到這一點(diǎn)，教師就必須具備這方面的能力。首先，幼兒教師要善于在與家長(zhǎng)溝通和組織家長(zhǎng)“參與”的過(guò)程中，幫組家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。其次，教師要充分利用家長(zhǎng)資源，組織“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，會(huì)更具說(shuō)服力。

四、家庭教育中的不利因素影響家園共育

1.家庭資源過(guò)度沉積在孩子身上，使部分兒童角色認(rèn)知困難。由于計(jì)劃生育政策的落實(shí)，獨(dú)子家庭日益增多，家庭關(guān)系漸趨簡(jiǎn)單。在此情形下，僅有的一個(gè)孩子“集三千寵愛(ài)在一身”，孩子既無(wú)與兄弟姐妹“爭(zhēng)寵”于父母的苦惱，父母也沒(méi)有“厚此薄彼”的困惑。這雖然在一定程度上解決了家庭資源配置的難題，親子互動(dòng)直接而頻繁，但客觀上卻加重了親子間的心理依賴(lài)。首先，父母對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)和精力投入增大，對(duì)孩子期望值普遍增高，加重了兒童的心理負(fù)擔(dān)。其次加重了家長(zhǎng)在撫育子女問(wèn)題上的心理壓力，望子成龍的心理過(guò)重，總期望幼兒園對(duì)自己的孩子重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)自己的孩子“特別關(guān)照”，最后導(dǎo)致孩子心理中心地位不斷強(qiáng)化，角色認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，讓孩子形成以自我為中心的自私心理，不利于孩子的成長(zhǎng)，孩子到了幼兒園和其孩子一起過(guò)集體生活時(shí)，該問(wèn)題的弊端就捉襟見(jiàn)肘了，和其他孩子不能融洽的活動(dòng)，經(jīng)常和其他孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等，嚴(yán)重影響家園共育的效果。

2.家庭教育重智力的培養(yǎng)，而忽略了品德的教育。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，接受文化教育和擁有豐富知識(shí)的重要性日益彰顯。不少家庭為了避免孩子在以后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不能立足，為了確保孩子今后能夠獲得較高的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，為了讓孩子過(guò)上比父輩“更好的”生活，對(duì)孩子的教育就“從娃娃抓起”：孩子在母體時(shí)開(kāi)始“聽(tīng)英語(yǔ)”，1歲教他“聽(tīng)唐詩(shī)”，2歲要學(xué)游泳、跳舞和畫(huà)畫(huà)，3歲“應(yīng)該”培養(yǎng)邏輯和思維能力……在許多“現(xiàn)實(shí)而理性”的德化以及沒(méi)有多少現(xiàn)實(shí)意義，家庭教育就是要“有用，有利”，最好還能“立竿見(jiàn)影”。在此觀念的指導(dǎo)下，家庭教育“重智識(shí)，輕德育”的傾向嚴(yán)重，使孩子不知道“長(zhǎng)、幼、尊、卑”，不知道“禮、讓、謙、賢”，和幼兒園的德育教育相違背，和幼兒園的集團(tuán)教育相沖突，不利于家園共育。

3.父母離異導(dǎo)致家庭教育環(huán)境突變。根據(jù)家庭社會(huì)學(xué)家的研究，我國(guó)離婚率正逐年上升并達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)高的水平。因父母離異造成的家庭解體或重組，給兒童帶來(lái)了很多不利的影響：一方面，兒童因“概念化他人”突變而造成情緒緊張，心理偏常，角色認(rèn)知發(fā)生矛盾和沖突。另一方面，很多父母在離異后，要么情緒消沉，對(duì)孩子培養(yǎng)不聞不問(wèn)，放任自流；要么在“負(fù)罪”情緒下將全部的愛(ài)和希望寄予孩子，對(duì)孩子“言聽(tīng)計(jì)從”過(guò)于溺愛(ài)；要么因?yàn)樾木硱夯鴮?duì)孩子粗暴冷漠，甚至是動(dòng)輒打罵。所有這些都不利于家園共育，甚至?xí)?yán)重影響家園共育的進(jìn)展。