趙鳳英

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，是一位意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”這些著名的論述，告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須充分尊重并努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今世界，是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，不斷自我學(xué)習(xí)成為了每個(gè)人生活與工作中的重要組成部分，并且成為了每個(gè)人最基本的生存能力。因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是一項(xiàng)比傳授知識(shí)更重要的任務(wù)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生得到終身受益，能適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)知識(shí)日新月異不斷更新的需要。因此我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)“教是為了用不著教”的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用以下方法引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，取得了較好的效果。

一、 樹(shù)立自學(xué)的信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識(shí)。因此，教學(xué)中教師要幫助每一位學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛能，鼓勵(lì)他們樹(shù)立“我能行”的信心，努力為他們提供獨(dú)立探險(xiǎn)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，尊重他們提出的各種見(jiàn)解，讓他們品嘗到探索成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)尋找調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，讓他們有動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，動(dòng)筆嘗試，動(dòng)口表達(dá)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。成功是興趣的支柱，成功必定給人們帶來(lái)喜悅。課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最有魅力的教學(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。課堂盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功愉悅環(huán)境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。心理學(xué)家威廉姆斯曾說(shuō)：“人類(lèi)最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞和贊美”。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。及時(shí)加以肯定，表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)生都有“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的心理，教師在課堂上要積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，比如教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，我讓學(xué)生小組分角色朗讀課文，比賽一下哪一組同學(xué)讀得最好，學(xué)生們都想為小組爭(zhēng)光，都很認(rèn)真地讀了起來(lái)，對(duì)于聲音小的同學(xué)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)是：“讀得很好，聲音如果再大一點(diǎn)，就更好了?！睂?duì)于課文讀得熟練而感情投入欠缺的同學(xué)，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)：“讀得很流利，如果能融入自己的感情就更棒了！”對(duì)于平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)，也舉起手發(fā)言了，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)：“今天他進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)?！弊寣W(xué)生們自己朗讀并評(píng)價(jià)，學(xué)生們?cè)阶x越愛(ài)讀，越讀越有干勁，朗讀時(shí)一遍比一遍投入，學(xué)生們能讀出小棗樹(shù)的謙虛、大度、寬容和小柳樹(shù)的得意、驕傲的語(yǔ)氣。這樣想方設(shè)法幫助各類(lèi)學(xué)生獲得不同程度的成功，就能最大程度地把學(xué)生引向自主學(xué)習(xí)中去。

二、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

19世界德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”因此應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，促使主體形成學(xué)習(xí)能力。施教之功，貴在授法。“授人一魚(yú)，僅供一飯之需；教人一漁，則終身受用無(wú)窮?！睘榱颂岣邔W(xué)生的自學(xué)能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法就是把握了發(fā)現(xiàn)真理的金鑰匙，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要起到真正的引導(dǎo)作用。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生自主、合作地初學(xué)課文后，讓學(xué)生用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，然后從讀中質(zhì)疑。最后歸納為兩個(gè)問(wèn)題（1）“鹿弟弟問(wèn)什么說(shuō)小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿又為什么說(shuō)他的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”這兩個(gè)問(wèn)題覆蓋面很廣，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。我給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生分角色進(jìn)行課本劇表演。在表演活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興致，根據(jù)文本內(nèi)容，自制“小鹿”、“黃鶯”、“鹿弟弟”、“微風(fēng)”等頭飾，還自編、自導(dǎo)、自演，我只是適時(shí)地給予指點(diǎn)，他們的表演情景再現(xiàn)了，感悟出“小鹿種玫瑰雖然自己沒(méi)有看到花開(kāi)卻給他人帶來(lái)了歡樂(lè)和美的享受，當(dāng)別人有了歡樂(lè)和美的享受，自己也能得到快樂(lè)”這一含意，輕松地理解了課文。也能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，溶入角色表現(xiàn)自我。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極的廣泛閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。他們的語(yǔ)文綜合能力自然就強(qiáng)，而且能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。呂叔湘也曾說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即除了課內(nèi)還有課外。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，“課內(nèi)”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)、主陣地；“課外閱讀”是個(gè)性化閱讀教學(xué)的有益拓展、延伸。

在課外活動(dòng)時(shí)間里，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，通過(guò)反復(fù)閱讀，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然。我們要引導(dǎo)學(xué)生訂出讀書(shū)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容既要注意結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又要擴(kuò)大閱讀范圍，從多方面汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷開(kāi)拓自己的知識(shí)領(lǐng)域。我們可以訂閱一些《語(yǔ)文報(bào)》、《素質(zhì)教育博覽》、《小學(xué)生周報(bào)》、《少年兒童故事報(bào)》、《小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作》等報(bào)刊雜志。學(xué)生能閱讀適合他們特點(diǎn)的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造和提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的一系列自主活動(dòng)把新學(xué)的知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過(guò)樹(shù)立信心、鼓勵(lì)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而完成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生們能自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，更好地迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！