高璐

俗語說，“懶媽媽教出勤快兒?！蹦敲矗皯小崩蠋熓欠衲芙坛觥扒诳臁钡膶W(xué)生呢？帶著這樣的疑問，我在教學(xué)中進行了一些嘗試：

一、懶“分析”，勤“探究”

語文教學(xué)中，教者常著力于剖析文章的人物形象、寫作特色……但講完以后，并沒有在學(xué)生的心中留下太多的印象。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，教師繁瑣的解析并沒有讓學(xué)生的思維得到啟迪。如何讓學(xué)生從被動變主動呢？我在教學(xué)《珍珠鳥》第一、二自然段時，先不進行分析，而是讓學(xué)生自己體會作者對珍珠鳥的喜愛：“所謂言之有據(jù)，就是說話要有依據(jù)，那么作者喜愛珍珠烏的依據(jù)是什么呢？”有的說“真好”后面的感嘆號，就是對鳥兒喜愛之情的表達(dá)；有的說“竹制的籠子”是為了讓鳥兒的“家”更接近自然，這不就是喜愛鳥兒嗎？學(xué)生們的發(fā)言精彩紛呈。我認(rèn)為，在進行教學(xué)設(shè)計時，更應(yīng)該仔細(xì)揣度教學(xué)的語言，力求精而少，以教師的“懶”分析去促進學(xué)生的“勤”思考。

二、懶“判定”，勤“思辨”

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生爭議時，如果教者第一時間站出來判定是非，很容易澆滅學(xué)生智慧的火花。在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，學(xué)生就“大雨是否來得突然”這一點產(chǎn)生了分歧。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，我只是進行點拔：事物往往是有多面性的，有時并不一定非是即否。于是，學(xué)生反復(fù)閱讀、分析后得出結(jié)論：下雨是有征兆的，因為“天氣悶熱”，所以人們才會有所準(zhǔn)備，從這一點上看，雨來得并不“突然”。但雨真的落下來時，既快且急，讓人猝不及防，從這一點看，這雨來得又有點“突然”。學(xué)生分析至此，我就不需要再多說什么了。這“不突然中的突然”不就是對“懶判定”的褒獎，對學(xué)生“勤思辨”的肯定嗎？

三、懶“提問”。勤“質(zhì)疑”

課堂提問，問得淺了，無法促進學(xué)生思考；問得深了，學(xué)生不知如何回答，甚至產(chǎn)生畏難情緒。作為教者，我們不能因為采用的是集體授課的形式，就把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種集體行為。其實，學(xué)習(xí)更多的是個性化的思考，是在不斷的質(zhì)疑、釋疑中得到思維的發(fā)展。教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：媽媽直接把雨衣遞給了薩沙，托利亞不會生氣嗎？這樣的疑問是學(xué)生內(nèi)心最直接的反應(yīng)，也正是學(xué)生的生活層面與課文所要表現(xiàn)的思想層面之間的差距?！皯小崩蠋煵槐赜袉柋卮穑且龑?dǎo)學(xué)生自己在文中探究，自行展開辯論，從而讓學(xué)生最終達(dá)成共識，概括出文章“自覺保護弱小”這一中心思想。學(xué)生議得饒有興趣，教師也樂得“偷懶”了。

“懶”老師并不是“不作為”，而是“懶”得越俎代庖，“懶”得包辦代替。真正的功夫在課前，教者只有做到對教材高屋建瓴的把握，對教法精益求精的設(shè)計，課堂教學(xué)才能“無聲勝有聲”，給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的廣闊天地！