關宏宇　葛春華　張向東

摘 要 文章探討師資隊伍建設、專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化與本科學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系的構建關系。通過學科專業(yè)建設、師資隊伍建設，完善教學培養(yǎng)方案優(yōu)化，帶動創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)體系建設，形成隊伍建設、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)體系的有機結合，使學科專業(yè)建設獲得持續(xù)發(fā)展的動力。

關鍵詞 師資隊伍建設 培養(yǎng)方案 創(chuàng)新實踐能力

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.031

化學專業(yè)是一門理論性、實踐性、應用性都很強的理科專業(yè)。如何不斷提高學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造意識，培養(yǎng)不但具有牢固基礎理論知識，還具有強實踐能力和較高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高素質、綜合型人才，是當前國內各高校面臨的亟待解決的重要問題之一。大學生作為國家人才的最重要來源，其創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力訓練應成為當前高校專業(yè)教育的關鍵內容和重要環(huán)節(jié)。黨的十八大要求高等教育，要提高教育質量，走內涵發(fā)展的道路，辦人民滿意的教育。教育部高教司2007年1號文件精神指出：“大力加強實驗、實踐教學改革，推進高校實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創(chuàng)新……實施大學生創(chuàng)新性試驗計劃，激發(fā)大學生的自主創(chuàng)新興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。”因此，將大學生的專業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同考慮，構建一種多層次、多方位的培養(yǎng)模式體系，更好地完成大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

為適應當前社會發(fā)展的總體要求，更好地完成大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好地為社會提供有創(chuàng)新能力的、高素質的人才，學院依據本校本專業(yè)學生入學時高考分數、填報專業(yè)志愿興趣、地區(qū)差異等實際狀況，致力于探索學生創(chuàng)新能力訓練體系的構建，努力建立與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力相應的運行機制。從2008年以來，不斷對現行的化學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和指導性教學計劃進行修訂。目前，已初步形成“平臺+模塊”的課程培養(yǎng)體系。通過多模塊、層次化的課程構建體系，以基礎課程、科研訓練課程等理論課程為培養(yǎng)方案主體骨架，配合構建相應地各種實驗實踐教學環(huán)節(jié)，并使之貫穿整個本科學生學習過程，通過多層次、多方位來不斷強化地實驗、實踐能力培養(yǎng)和科研能力訓練，將創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)與基礎課程學習相互融合，并推動師資隊伍建設和專業(yè)建設水平，從而在創(chuàng)新教育的氛圍中，使專業(yè)建設與人才培養(yǎng)進入良性互動、相互促進、持續(xù)發(fā)展的階段。

1 師資隊伍建設

學科專業(yè)建設中，師資隊伍是關鍵根本。擁有一支能夠承擔國家及省部級重大、重點項目；與企業(yè)聯系緊密，能解決企業(yè)發(fā)展關鍵問題的師資隊伍，既是學科專業(yè)建設水平的體現，也是培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力人才的基礎保障。因此，師資隊伍的層次與規(guī)模決定著專業(yè)建設的水平和發(fā)展，合理的師資梯隊也決定著專業(yè)發(fā)展的后勁。

掌握扎實的基礎理論知識，是高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)必不可少的基本標志。學院在不斷更新的培養(yǎng)方案中，持續(xù)地提高學科通選課和學科核心課所占課時比例。教學上，提倡教師通過實例的方式，轉變教學方法，改革考試方法，加強理論課教學，奠定知識基礎。為此，在專業(yè)課程的教學過程中，需要培育一支具有實踐能力和創(chuàng)新思維的教師隊伍，引導教師將加強對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)努力貫穿于整個教學過程中，注重以學生為主體參與教學的全過程，鼓勵教師對學生實施全方位、多元性學習評價。通過教師將教學的理論知識內容與現實發(fā)生相結合，將科學前沿和生產實際問題的引入課堂，從教師自己的創(chuàng)新實踐中總結創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，并為課堂教學提供最直接、最深刻的體驗。教師根據課程特點、教學內容，采取靈活多樣的考試方式，如課堂討論、學生演講、專題論文、卷面考試、調研報告等形式，取代傳統(tǒng)的單一采用閉卷考試的方法。通過考試方法改革，不斷轉變教師的教學過程，推動改變學生學習知識和掌握知識的過程，增加學生自主學習能力，促進學生主動地提高創(chuàng)新意識和能力。實踐表明，在教學過程中，教師不能僅僅滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，還要不斷改革教學方法，注重貫徹研究性教學理念，要自覺地將知識傳授與創(chuàng)新思維相結合，通過采取啟發(fā)式和討論式教學，鼓勵學生提出問題，激勵學生學習的自主性和研究性，捕捉學生創(chuàng)新思維的閃光點，發(fā)現學生的創(chuàng)新潛能。

在師資隊伍建設上，堅持將人才資源作為提高專業(yè)建設水平，增強創(chuàng)新能力的最大保障。通過創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)與創(chuàng)新團隊建設相結合來聚集人才隊伍，推進科學研究與專業(yè)建設水平。把科學研究作為提高教師創(chuàng)新能力的途徑和提高人才培養(yǎng)質量的關鍵，形成科學研究與教師隊伍建設和學生培養(yǎng)相互結合、互相促進的機制氛圍。

2 加強基礎實驗教學，增強學生的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要求學生掌握扎實的基礎理論知識與基本技能，還要求學生具備良好的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生在進入大學前，一直受到以追求標準答案為目的的學習方式培養(yǎng)，絕大部分學生重視理論課程學習，忽視動手能力和實踐能力培養(yǎng)。因此，在新的培養(yǎng)方案中，將學科基礎實驗課的學時，從由原來的320學時增加到428學時，增加了33.75%，增加綜合設計實驗的比例，讓學生更多的去自己設計實驗，探索自然規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生綜合應用知識的能力。同時結合專業(yè)發(fā)展和學生狀況，編寫了適合相當一部分學生使用的實驗課課程教材，對實驗教學的內容與方法進行改革，積極探索以培養(yǎng)學生基本實驗技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以及行動能力為總目標的實驗課程教學體系。

以教學內容和教學方法的改變，促進學生學習方式的改變，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，改變以往實驗教學“照方抓藥”的模式，幫助學生樹立創(chuàng)新觀念，消除傳統(tǒng)實驗教學中常發(fā)生的學生“等、靠、要”的學習方式，改變學生依賴教師指導，以及實驗室顯性條件提供等學習習慣，發(fā)揮學生自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。鼓勵學生運用已掌握的知識形成自己的判斷力，不畏權威，不迷信老師和書本知識，對有疑問的論斷敢于質疑，決不盲從，培養(yǎng)有利于發(fā)揮學生創(chuàng)新能力的人格特征和批判性思維能力。在嚴謹、科學的研究氛圍中，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 設立獨立的科研訓練課程，強化學生自主實踐能力

目前，大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)大致存在如下問題：一是在課程體系上缺少必要環(huán)節(jié)；二是培養(yǎng)模式有局限。近年來，盡管國家非常重視大學生自主創(chuàng)新工作，廣泛開展“挑戰(zhàn)杯”等一系列大學生課外科技活動，但是各類活動中偏重競技、重視典型，而各高校為了獲獎，往往在人員選拔、項目篩選上使本應具有活躍思維的創(chuàng)新性教學變成了另外一種形式的“應試教育”教學模式。在教學資源投入和使用上也往往集中于某些項目，使得具有一般性、基礎性或者普遍教育意義上的訓練科目少，造成受益學生人數受限，常常會形成對“項目”進行短期集中培訓，而缺少長期規(guī)劃，當“項目”完成后，相應的組織就解散了，沒有一個穩(wěn)定的平臺和經常性的交流思想的渠道，更沒有長久的制度來保證創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

學院在最新修訂的培養(yǎng)方案中，力求建設創(chuàng)新文化，進一步探索培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新模式，結合本科專業(yè)課程的教學任務和要求，以科研訓練為目標導向，在大學一年級開設前沿講座性課程，在大學二年級開設60學時的科研訓練課程。通過講座和科研訓練課程，輔以實驗課程教學和大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目，形成以科學技術前沿講座為引導，科研訓練為支撐，實驗教學為兩翼的創(chuàng)新課程體系。教學中，改革理論教學模式，對授課內容進行適當調整，將科研訓練融入課程教學過程中，做到寓教于創(chuàng)新，真正將教師的科研工作與教學工作充分融合，形成學生自主選擇和導師引領相結合的科研訓練體系，使大學生的科研創(chuàng)新能力得到訓練。并使所有學生都能積極參與科研活動，激發(fā)大學生自主創(chuàng)新的動力，使之盡早進入專業(yè)科研領域，接觸學科前沿，明晰學科發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度，獨立思考能力、團隊合作精神、探索和創(chuàng)新能力。

4 構建多層次實踐教學體系，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新能力

在本科學生實驗實踐教學體系建設方面，通過本科教學實驗中心的建設和實驗教學內容的改革，促進了實驗教學體系的改革與建設。學院以化學實驗教學中心為依托，整合了實驗教學資源，不斷提高綜合性和設計性實驗所占比例，充分利用科研項目、師資力量、實施導師制，積極引導本科學生參與科研活動。構建了學科基礎實驗課、科研訓練課、綜合實驗課、實習和畢業(yè)實踐等分層次的實驗實踐教學體系。以專業(yè)理論課為骨架，將科研訓練與基礎實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗和畢業(yè)論文設計等本科學生實踐環(huán)節(jié)整體考慮，構建多層次的實踐教學體系。學生通過基礎實驗，進行基本技能訓練；通過綜合設計性實驗，進行自主實驗設計；通過開展科研訓練，在教師指導下，進行探索性實驗研究。使實驗課教學與理論課程緊密結合，按照“問題-理論-實踐-理論-綜合實踐”的過程進行教學，使學生深刻理解理論知識，熟練運用已經學過的多種實驗技術，將自己的設想付諸畢業(yè)論文的實踐中。逐步了形成課內與課外相結合、教學與科研相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，并通過改革實踐教學環(huán)節(jié)，逐步開放實驗室，培養(yǎng)大學生的邏輯思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

經過近幾年的調整，通過加強師資隊伍建設，優(yōu)化本科培養(yǎng)方案，在專業(yè)培養(yǎng)和課程設置方面，基本形成了夯實基礎、拓寬口徑、突出實踐教學的具有一定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式；在學生培養(yǎng)方面，突顯專業(yè)實踐能力、專業(yè)研究特色和創(chuàng)新能力，將實踐技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力訓練貫穿始終，達成了“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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