季臺祥

微課作為當下中國教育界的寵兒，可謂是風生水起. 國際上，微課源自薩爾曼·可汗（ Salman Khan）為親戚納迪亞在線講授的視頻課程. 后來很多人都上門討教，一時間，可汗忙不過來，索性把自己的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)材料制作成視頻，放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，方便更多的人分享，也就是微課. 在國內(nèi)，由胡鐵生老師率先提出“微課”的定義與主要特點. 在胡老師看來，“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合.

一、微課可“微”——課前知識的鋪墊

眾所周知，課前能主動去預(yù)習(xí)的學(xué)生較少，而在很多情況下，如果學(xué)生能主動提前進行預(yù)習(xí)，那么對新知的接受與理解將會容易很多. 微課作為一種學(xué)生喜聞樂見的新型學(xué)習(xí)資源，應(yīng)當“放低”身段，不應(yīng)僅限于當下主流的新知傳授，更放眼于課前鋪墊，最終提高的是課堂的教學(xué)效率. 以此，筆者認為微課可以在新課的預(yù)習(xí)中發(fā)揮作用.

1. 聯(lián)系新舊知識，掃清舊知障礙

子曰：“溫故而知新”，這一千年不易的經(jīng)驗之談，既揭示了新知與舊知的密切聯(lián)系，又體現(xiàn)了新舊知識中遷移的巨大作用. 在心理學(xué)中，遷移指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響. 它對學(xué)生知識的理解、技能的形成等方面有巨大的作用. 再看教材中，新教材的新課前大都沒有準備復(fù)習(xí)與導(dǎo)入部分，如果不另外指導(dǎo)學(xué)生回顧與新知識密切相關(guān)的舊知識，學(xué)生對新知識的理解將會遇到更多困難. 由此可見，恰當復(fù)習(xí)舊知，就能有效降低新知的掌握難度，實現(xiàn)新舊知識間的遷移.

例如人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第三單元小數(shù)除法例1，本課的重點是理解小數(shù)除法的算理，難點是理解為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊. 在課堂中，學(xué)生既要讀題，理解數(shù)量關(guān)系再列式，又要回憶整數(shù)除法的算理，以便對照小數(shù)除法. 明顯對學(xué)生來講新課的難度與容量都太大. 這種情況下若課前有針對整數(shù)除法算理的復(fù)習(xí)微課，短短三五分鐘，既能幫助學(xué)生回憶起清晰的算理，讓更多學(xué)生真正聽懂了課；又能有效減輕學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)壓力，使更多學(xué)生體驗成功的樂趣，豈是微課作用？ “微”課前，對學(xué)生的幫助顯而易見.

2. 豐富課外知識，提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，是對客觀現(xiàn)象抽象概括的語言與工具. 為了讓知識能嚴謹?shù)膫魇?，?shù)學(xué)課堂總是顯得規(guī)規(guī)矩矩，長期以來，在人們心目中，數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科而言更加的枯燥乏味.

要想讓學(xué)生更樂于接受這些枯燥乏味的知識，興趣無疑是最好的老師. 如果學(xué)生在課前，由微課講解了與新知相關(guān)的課外知識，不但會降低學(xué)生對掌握新知的恐懼，而且會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 從而在引入新知時，學(xué)生必然會更加集中精力、積極思考，從而使學(xué)習(xí)效果更勝一籌.

例如在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第五單元簡易方程的“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教材安排的是爸爸與小紅的對話“我比小紅大30歲”，簡單是簡單，抽象卻也非常抽象，學(xué)生很難一下子從這里轉(zhuǎn)換到用字母a表示小紅的年齡，然后爸爸的年齡用a + 30來表示. 對于這樣未知的抽象知識，學(xué)生自然是恐懼的，而如果課前有微課生動介紹關(guān)于我國古人用“堆”來表示許多（未知數(shù)），古代埃及用“哈烏”來表示未知數(shù)，1559年法國數(shù)學(xué)家彪特開始用A、B、C表示不同的未知數(shù)等，不僅讓新知識的出現(xiàn)更加生動自然，而且擴大了學(xué)生的知識面，真正感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān).

二、微課應(yīng)“微”——課程內(nèi)容的傳授

胡鐵生老師曾說過微課教學(xué)設(shè)計有六大原則，其中首要兩個就是時間性與內(nèi)容性. 微課作為網(wǎng)絡(luò)時代的產(chǎn)物，這兩大特征非常明顯.

（一）微課“微”于時間

前文講到，可汗把視頻傳到Y(jié)outube方便別人學(xué)習(xí)，由于技術(shù)限制，視頻的時長不得超過10分鐘，所以可汗的“微視頻”都只有不到十分鐘的長度. 雖然現(xiàn)在技術(shù)不再是問題，但不得不說這“微”的時長確實有其獨到之處.

我們知道學(xué)生不能長時間保持注意力. 依據(jù)教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，一般人的注意力集中的有效時間在 10 分鐘左右. 由此可見，學(xué)生在課堂上保持注意力的有效時間，基本上在 10 分鐘上下. 而微課的明顯特征就是講解時間較短. 同樣根據(jù)上海師范大學(xué)黎加厚教授的定義：“‘微課程是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，……集中說明一個問題的小課程. ……我們在各地培訓(xùn)教師設(shè)計微課的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課的時間一般在 3-5 分鐘為佳，超過 6 分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長. ”因此微課用時不但不應(yīng)當超過 10 分鐘，還要適當?shù)馗?，更精悍，以符合學(xué)生注意力的持續(xù)特點.

（二）微課“微”于內(nèi)容

在認知心理學(xué)中，學(xué)生先后學(xué)習(xí)的知識之間會出現(xiàn)相互干擾的現(xiàn)象，這種干擾會導(dǎo)致遺忘. 之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“前攝抑制”； 而后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用，就是“后攝抑制”. 在微課教學(xué)中，如果課內(nèi)包含的知識量過大，就容易產(chǎn)生“前攝抑制”和“后攝抑制”的干擾. 所以在微課短短的時間內(nèi)，應(yīng)當只講解課程中的某一部分，或者是重點，或者是難點，抑或是特異之處. 因此微課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當“微”而有致，是有針對性的，是精悍的.

（三）微課“微”于課型

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開. 自從2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話后，在國家教育部的大力推行下，微課制作的升溫速度很快，各地都在加緊把各種課程制作成微課. 但在有些情況下，微課的制作卻比較盲目，缺少對微課適用性的關(guān)注. 在小學(xué)課程中，有一部分的課型并不能發(fā)揮微課的特點，也就是說這部分內(nèi)容其實沒有必要用微課的形式呈現(xiàn)，所以使用價值低，盲目開發(fā)制作只會造成資源的大量浪費. 所以對于微課的選題應(yīng)當慎重. 比如涉及空間與抽象的例題和易錯題的教學(xué)等就較適合用微課形式傳授，而一般本身已易于理解掌握的知識，就大可不必耗時費力了.

微課時間短、內(nèi)容少，圍繞某個目標進行精確講解，最大限度地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒，也使課程中不同知識之間的相互干擾有效減少，不但提高了知識傳授效率，更規(guī)避了部分遺忘的概率. 此外，課程中的一系列知識用微課的形式傳授時，若分成不同的部分制作成微課，這樣相對于將多個知識一起講授的常規(guī)課堂來說，學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的概率也會增加. 所以，微課應(yīng)微.

三、微課不“微”——知識的鞏固延伸

微課的作用不止于新知識的傳授，更是學(xué)生鞏固新知識以及提升自己的途徑. 當學(xué)生在新授課中由于種種原因沒有掌握好，甚至無法理解新知識時，在常規(guī)教學(xué)中實際上很難高效地對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo). 一則學(xué)生通常不能清晰地表達問題所在，二則每個學(xué)生的問題不盡相同，教師難有足夠的時間各個解決. 尤其在單元復(fù)習(xí)中，所面臨的問題更是時間緊、內(nèi)容多、知識網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜等難題. 這時微課的優(yōu)勢盡顯，學(xué)生可以在課后找尋相應(yīng)的微課進行補缺補漏，也掃除了課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，從而實現(xiàn)課標中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育的要求”.

另外在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常?？梢园颜n堂學(xué)到的知識進行延伸學(xué)習(xí)，尤其是在學(xué)習(xí)空間圖形等抽象事物時，常規(guī)課程確保學(xué)生掌握基本知識與應(yīng)用，卻無法做到因材施教，此時微課的優(yōu)勢便能展現(xiàn)出來，學(xué)有余力的學(xué)生可以進行更深入的相關(guān)知識的學(xué)習(xí). 例如在學(xué)習(xí)人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元“分數(shù)的意義和性質(zhì)”第5部分“通分”中的“最小公倍數(shù)”時，有繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的學(xué)生就可以從微課中獲得最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及最小公倍數(shù)的不同求法. 從而實現(xiàn)課標中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

綜上所述，微課作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，作為教育部大力推行的新型教學(xué)手段，具有非常光明的發(fā)展前景. 而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，尤其是高年級數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是很抽象、很費解的，如何讓學(xué)生達成新課標的要求，是每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入思考的問題. 現(xiàn)在，利用微課在課堂外呈現(xiàn)出的種種優(yōu)勢，我們可以在很多方面彌補常規(guī)課堂的不足. 同時我們也看到微課的發(fā)展缺乏指導(dǎo)性，大量的同質(zhì)微課不斷被制作，而微課的創(chuàng)新卻停滯不前. 從而導(dǎo)致數(shù)量已近泛濫，質(zhì)量卻沒有保障；同質(zhì)作品扎堆，創(chuàng)新路在何方？究其原因是沒有相應(yīng)的標準規(guī)范，希望相關(guān)部門能抓緊研究，盡快予以規(guī)范指導(dǎo). 當然，努力探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂效率，也是新形勢下對我們教師提出的新要求.

【參考文獻】

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京.電化教育研究，2011，10期.