費亞紅

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生計算與應(yīng)用能力的重要學(xué)科. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑. 本文從構(gòu)建和諧愉悅的氛圍、提高教學(xué)語言、運用多媒體等幾方面，進(jìn)行了探討，提出了一些教學(xué)經(jīng)驗.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；課堂氛圍；主體作用；語言

興趣是人的一種需求，興趣是學(xué)生取得成功的精神動力，當(dāng)學(xué)生對功課發(fā)生興趣時，他就會勤奮努力，充滿探索的愿望. 這時，興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與精神支柱. 小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科. 要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一條重要的途徑. 那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、營造愉悅和諧的課堂氛圍

民主的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛是保證實現(xiàn)主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現(xiàn)主體性教育發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障. 陶行知先生早就在《創(chuàng)造兒童教育》一文中指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主. 如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事. ”課堂教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用. 俗話說“親其師、信其道、樂其學(xué)”，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍.

教學(xué)過程中教師對學(xué)生抱有的期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵，從而更加相信教師，給予教師以積極主動反饋. 這樣，能使學(xué)生以最佳的主體精神進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是學(xué)困生能消除畏懼心態(tài)，輕松愉快地參與教學(xué)活動.

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)展，調(diào)動所有學(xué)生積極參與獲取知識的過程. 因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 例如，在教學(xué)“三角形面積”時，課前我讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對，課上讓學(xué)生先用多對三角形擺一擺，拼一拼，看看能不能擺成以前學(xué)過的平面圖形. 通過分組討論，同學(xué)們拼成了平行四邊形、長方形和正方形，然后，我問學(xué)生這三種圖形有什么關(guān)系？學(xué)生回答：長方形和正方形是特殊的平行四邊形后，再讓學(xué)生思考：拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關(guān)系？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底相當(dāng)于三角形的底，平行四邊形的高相當(dāng)于三角形的高. 最后通過平行四邊形的面積與三角形面積的關(guān)系推導(dǎo)出三角形的面積公式. 這樣，使每個學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)過程，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.

三、運用多媒體輔助教學(xué)

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī). 計算機(jī)多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個生動有趣教學(xué)情境. 化無聲為有聲，化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 例如：在教學(xué)過程中，由于是低年級的圖形認(rèn)識課，并不要求學(xué)生對“角”有一個明確的概念，只是要讓學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分的名稱，能判斷什么樣的圖形是角. 因此，我利用多媒體課件，在學(xué)生已知的圖形（五角星、正方形、長方形、正方體、長方體）中引出課題“角”，從學(xué)生日常生活中非常熟悉的時鐘的指針、剪刀的刀刃所形成的角中，給學(xué)生一個角的基本圖形的表象認(rèn)識. 再通過課件演示，讓學(xué)生自己觀察和總結(jié)出角的組成，并用自己的語言提煉出：角有一個頂點和兩條邊，這樣可以加深學(xué)生對角的組成的記憶. 在演示角的組成的過程中，讓角的兩邊從角的頂點出發(fā)，無形的把角的定義“從一點引出兩條射線”展示給學(xué)生，為學(xué)生在高年級進(jìn)一步研究角做準(zhǔn)備.

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)中.

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生具有好奇的天性，在日常教學(xué)中，要充分利用兒童的這份天性，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望. 一般在新課導(dǎo)入時、課堂教學(xué)中、新課結(jié)束后都可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”. 如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，在出示課題后對學(xué)生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學(xué)生思考后就爭著提出自己急于知道的問題：什么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)和整數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有什么用途？有的學(xué)生甚至提問說：分?jǐn)?shù)很難學(xué)嗎？……其中許多問題就是這節(jié)課要解決的教學(xué)目標(biāo). 在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境. 如，在教學(xué)一年級“整十?dāng)?shù)的加減”時，我先用幻燈打出三種顏色的五角星. 然后，讓學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行小組提問題比賽. 學(xué)生提出了許多不同的問題，

五、注重語言藝術(shù)

教師的教學(xué)語言是整個課堂教學(xué)中重要的輔助手段，充分發(fā)揮語言的優(yōu)勢，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率. ” 富有童趣的語言更適合低段學(xué)生的理解和掌握.

我在《0的認(rèn)識及有關(guān)的加減法》中，給1～5的數(shù)字按大小排序時，我說：“誰能給這些數(shù)字客人排排隊？”學(xué)生立刻領(lǐng)會我的要求，從大到小或是從小到大排列起來. 之后我又問到：“0該排在隊伍的什么位置呢？”學(xué)生就舉起了小手搶著回答. 還有在寫出同數(shù)相減等于0的算式時，我又說：“小朋友，看看這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生馬上七嘴八舌討論起來，并說出了很多自己的發(fā)現(xiàn). 小結(jié)時我又說：“同學(xué)們可真棒！把藏在算式后面的小秘密全都發(fā)現(xiàn)了. 原來一個數(shù)減去它自己就等于0，也就是說，相同的兩個數(shù)相減得數(shù)是0. ”

在《認(rèn)識立體圖形》一課的教學(xué)中，我主要是通過藍(lán)貓的形象提出教師的要求的. 如讓學(xué)生分不同的實物時，我說：“藍(lán)貓想考考我們，你能把‘形狀相同的禮物放在一起嗎？六個小朋友一起試試看. ”在結(jié)束課的時候，我說：“小朋友請你回家當(dāng)個小小偵察兵好嗎？去偵察一下自己的家中的物體形狀是怎么樣的？”

這些富有童趣的語言不但增強(qiáng)了學(xué)生對老師的好感，而且調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多的，關(guān)鍵是教師要提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，以新課改為理念，構(gòu)建愉悅課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ).