左郁

摘 要：在課改初期，教師課堂流行用語在突顯教師的教學(xué)想法與做法上起著一定的推進(jìn)作用，讓人聽到新課程教學(xué)不同于以前的聲音，讓人看到新課程教學(xué)不同于以前的面貌，讓人直接、明顯地感受到新課程教學(xué)的撲面春風(fēng)。但是，隨著課改的深入，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師流行用語存在著諸多不穩(wěn)定性，它需要時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)效的檢測。本文對數(shù)學(xué)課堂中諸多流行用語中提煉出的幾句富有代表性的課堂流行用語加以分析和反思。

關(guān)鍵詞：有效提問；課堂流行語；反思；對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-070-2

隨著課堂改革的逐步深入，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念正越來越充分地得到體現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些流行用語，這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多值得深思的問題。有些流行用語在某一方面或在某一側(cè)面暴露出極端化、空泛化、模糊化和形式化。下面本人針對在數(shù)學(xué)課堂聽課過程中的一些“流行用語”談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

流行用語一：“看了情景圖，你（看到、發(fā)現(xiàn)、觀察）到了什么？”

【教學(xué)內(nèi)容】 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第二冊第一頁“認(rèn)識乘法”。

教科書上有一幅彩圖：一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對（兩只兩只）在一起的，一共有6對。正是這6對小白兔蘊(yùn)含了乘法這一數(shù)學(xué)內(nèi)容。

【現(xiàn)場點(diǎn)擊】 教師將這幅彩圖投射到大屏幕上，教學(xué)就從教師的提問開始了。

師：小朋友們，看這幅彩圖，告訴老師你們都看到了什么？

生1：我看見了大樹。

生2：我看見了綠草。

生3：我看見了小河。

生4：我看見了河上的小橋。

師：你們還看見了什么？（教師一看學(xué)生的注意力還沒有轉(zhuǎn)移到小白兔上，只好用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）

生5：我看見了河里面的水。

師：難道你們沒有看見小白兔嗎？

生（齊）：看見了。

師：好！那你們數(shù)數(shù)看，一共有多少只小白兔？（學(xué)生開始數(shù)小白兔，不一會兒，許多學(xué)生都高高地舉起了手。）

師：小強(qiáng)，你告訴大家一共有多少只小白兔？（教師叫起了舉著手的小強(qiáng)回答問題。）

小強(qiáng)：一共有12只小白兔。

師：你能告訴大家你是怎么數(shù)的嗎？

小強(qiáng)：我是一只一只數(shù)的。（小強(qiáng)的回答并不是教師所期望的回答，教師只是讓小強(qiáng)坐下，對小強(qiáng)的回答沒有作任何反應(yīng)，而是叫起了舉著手的小林。）

師：小林，你告訴大家多少只小白兔？

小林：12只。

師：你是怎么數(shù)的呢？

小林：我也是一只一只數(shù)的。（小林的回答也不是教師所期望的回答。同樣，教師也是讓小林坐下，其余學(xué)生可能意識到小強(qiáng)和小林的回答存在問題，但小白兔確實(shí)是12只，一只一只的數(shù)法也沒有什么問題，學(xué)生就在迷惘和困惑之間把他們高舉的小手都放了下來。）

師（急躁）：你們不會兩只兩只地?cái)?shù)嗎？

……

【反思】 課堂提問目的明確，過大的問題讓學(xué)生漂浮于表層。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的回答暗示了這樣一個(gè)信息：他們無法對情境中物體的主次輕重作出明確的區(qū)分，這樣的提問單純的成了教學(xué)形式，當(dāng)教師的預(yù)設(shè)無一出現(xiàn)，于是就促使教師提出了第一個(gè)反問：“難到你們沒有看見小白兔嗎？”將學(xué)生的注意力強(qiáng)行轉(zhuǎn)移到小白兔上，提出了第二個(gè)反問：“你們不會兩只兩只地?cái)?shù)嗎？”把問題的解決方法向?qū)W生和盤托出，這就從教學(xué)進(jìn)度上和教學(xué)流程上保證了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃“順利”進(jìn)行，而這是以違背學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和剝奪學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的機(jī)會為前提的。

【對策】 縮小范圍，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能有的放矢。合理的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使情景于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，便于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，促成學(xué)生對問題進(jìn)行探究。

流行用語二：你還能提出（想出）其他問題嗎？

【教學(xué)內(nèi)容】 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第五冊第13頁《除數(shù)是一位數(shù)的除法》整節(jié)課學(xué)生只練習(xí)了一題。其教學(xué)過程如下：

【現(xiàn)場點(diǎn)擊】 教師投影出示情景題。

師：誰能根據(jù)題中的信息再提一個(gè)問題？（學(xué)生獨(dú)立思考，指名發(fā)言）

生：都坐小船，至少需要租幾條？

師：你們說他提的問題可以嗎？（生齊答“可以！”）

師：請你根據(jù)問題列出算式。

生：42÷3=14（條），要租14條。

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問題？

生：都租大船要幾條？

師：他提的問題可以嗎？（生又齊答“可以！”）

師：請你根據(jù)問題列出算式。

生：42÷4=10（條）……2（人），要租11條。

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問題？

生：租2只大船還要幾只小船？

師：他提的問題可以嗎？（生齊答：“可以！”）

師：請你根據(jù)問題列出算式。

生：……

師：你是怎樣想的？

生：……

師：哪位同學(xué)還能提出不同的問題？

當(dāng)全班學(xué)生還在提出問題時(shí)，下課的鈴聲已響。教師只好遺憾地、依依不舍地與學(xué)生再見。

【反思】 一味地提問，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)、效率低下。案例中，教師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，體現(xiàn)了新教材鼓勵解決問題策略多樣化的編排特點(diǎn)。然而，在運(yùn)用串聯(lián)式提問收集學(xué)生反饋信息的過程中，大量寶貴的教學(xué)時(shí)間也悄悄地溜走了，造成教學(xué)目標(biāo)不能完成。

【對策】 教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即先讓學(xué)生獨(dú)立思考：可提出一些什么問題？當(dāng)學(xué)生活動時(shí)，教師巡視并有意識地選取不同做法的同學(xué)到黑板上板演。然后，教師再組織學(xué)生討論“他們做得對不對，有沒有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來，而且信息面比較廣，屬于“并聯(lián)”式的提問。實(shí)踐證明，“并聯(lián)”方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。而一問一答這種“串聯(lián)”式的提問信息量小，且又費(fèi)時(shí)，有害無益。因此，我們在教學(xué)中進(jìn)行課堂提問時(shí)，可以在如何使提問不偏離目標(biāo)，如何提高提問層次，如何用并聯(lián)的方式進(jìn)行提問等方面進(jìn)行探索。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍。古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。