鄭香

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷施行，在當前的小學語文課堂教學當中，語文教師和小學生之間的互動對提高小學生學習的積極性以及提高小學語文課堂教學的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用和價值。師生互動效率的提升已經(jīng)印證了新課程改革的理念正在逐步深入人心。因此，語文教師必須要高度重視起課堂上的互動環(huán)境，精心設(shè)計，提高效率。本文將就小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略進行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；師生互動；問題；解決策略

在現(xiàn)階段所施行的新課程標準中，對于小學語文課堂教學的定位便是“師生互動，共同發(fā)展”，這也是當前小學語文教師共同的教學價值取向，語文教師必須要以此為目標，讓小學語文課堂真正的“活起來”。在小學語文課堂上，互動主要分為兩種類型，一是教師和小學生之間的互動，二是小學生和小學生之間的互動，讓小學生在愉悅的課堂學習氛圍中更好地學習與接受語文知識是每一名語文教師必須要高質(zhì)量完成的教學任務(wù)。以下是筆者結(jié)合自己多年的小學語文課堂教學經(jīng)驗，就現(xiàn)階段小學語文課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)進行深入的分析，并且提出幾點切實可行的教學建議，希望能夠?qū)V大小學語文教師的教學工作有所啟發(fā)和幫助。

一、以課堂提問為主的師生互動模式

在現(xiàn)代小學語文課堂教學中，最重要的一種教學手段，同時也是提升課堂互動效果的有效途徑便是課堂提問，語文教師在提問的過程中能夠更加清晰、更加深入地了解小學生的優(yōu)勢與劣勢。提問是一種非常有效的方式，這會是一種非常自然而然的教學過程，語文教師和小學生能夠通過提問進行非常良好的互動，通過提問，語文教師和小學生能夠更好地傳遞語文基礎(chǔ)知識，語文教師必須切忌盲目提問，一定要注意到其中的技巧，有目的、有針對性地來引發(fā)小學生的思考，同時也要注意到學生基礎(chǔ)知識的不同層次性，讓小學生在回答教師提問時更多地感受到成就感和滿足感，最終成功解決問題，實現(xiàn)提問的最終目的。

二、師生互動的要求分析

（一）引導學生自主學習，加強學習的積極性

如教授《九寨溝》這篇課文時，要求學生熟知課文內(nèi)容，明確學習的目標。首先，給學生通過投影展示兩幅圖畫，然后讓學生彼此交流，在這兩幅畫中看到了什么，有什么感受。大家你一言，我一語，各抒己見，討論得熱火朝天。老師通過聽學生的討論，能大致明白學生的心得感受。學生在討論的過程中，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

（二）教學過程中要明確課堂的重點、難點

學習中不免遇到較難的知識點，學生應(yīng)該互相幫助并及時請教老師，實現(xiàn)師生之間的互動。仍以《九寨溝》為例，通過上述兩幅圖畫，讓學生自問自答：①一年四季中你最喜歡哪個季節(jié)？原因是什么？②一年四季中，你認為哪個季節(jié)是最美的？原因是什么？通過學生、老師之間的課堂互動，解決了學習過程中的重點、難點，教學取得了較好的效果。③教師教課，學生學習之后要學會總結(jié)回顧前面的知識點，有意識地引導學生主動參與學習。還以《九寨溝》的學習為例。教師講完課，學生也自由討論了，并且學到了知識，這時就要總結(jié)回顧了：通過本課文的學習，你學到了什么？把學到的知識講給父母、朋友聽。讓所學的知識進一步得到鞏固、加強。

三、如何有效解決好小學語文課堂教學師生互動中存在的問題

（一）設(shè)計“大問題”和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設(shè)計做多種假設(shè)與猜測，而不僅僅是按既定程序做一蹴而就的驗證。當教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領(lǐng)域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯(lián)系找到救生之路。

（二）捕捉課堂信息，調(diào)整互動方案

在實際的小學語文課堂教學過程中，絕大多數(shù)的語文教師還是要根據(jù)自己所制定的教案來進行語文教學，很多的語文教師為了順利完成自己教案中的計劃和目標，往往會忽視掉小學生在語文課堂教學中的表現(xiàn)和感受，這種相對比較客觀和保守的教學方式會在很大程度上限制小學生的個性思維，小學生雖然年紀小，但是他們也是一個完全獨立的個體，他們對于各種人情世故以及事物也是有著自己的看法和想法的，語文教師在語文課堂上必須要時刻觀察小學生的學習狀態(tài)，想盡辦法來激發(fā)出小學生的創(chuàng)新思維，關(guān)注好小學生的情感變化，及時有效地解決好小學生的課堂疑慮，積極主動地與小學生進行互動與探討，全面激發(fā)小學生學習的積極性和主動性，在潛移默化中提升小學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)造更多機會，讓小學生盡情展示自己

在小學語文課堂教學中，其實，很多的小學生對于語文知識或者課文內(nèi)容是有著自己的想法的，但是，很可能由于害羞或者害怕的心理，不敢提出問題，最終只能強力掩飾住自己內(nèi)心的真實想法，久而久之，小學生的創(chuàng)新能力逐漸退化，自我思維能力更是逐漸減弱，小學生不敢或者不愿意與教師進行交流與溝通，這便是一個顯著的惡性循環(huán)，面對此種情況，語文教師可以根據(jù)自己所帶班級里的小學生的真實情況來建立起一些切實可行的語文課堂獎懲制度。比如，語文教師在全班學生面前獎勵有質(zhì)疑精神的小學生，獎勵敢于發(fā)言、積極發(fā)言的小學生，對譏諷與嘲笑發(fā)言出錯誤的同學的現(xiàn)象進行嚴格的處分。通過這種方式，來鼓勵和引導小學生積極勇敢地表達出自己的想法。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，語文教師必須要高度重視起與小學生進行交流互動的重要性，精心設(shè)計好課堂互動的環(huán)節(jié)，提升小學生的課堂參與度，進而提高小學生學習語文知識的效率與語文課堂教學的質(zhì)量。

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