馬靜

摘要：閱讀是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的重要途徑。它既可以提升學生處理信息和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的審美情趣、陶冶學生的道德情操。在高考中，英語閱讀理解的分數(shù)比重較大，因此如何提高農(nóng)村高中學生的閱讀能力是農(nóng)村英語教學的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0060

閱讀是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個重要途徑。它既可以提升學生處理信息和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學生的審美情趣、陶冶學生的道德情操。因而培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重點。在高考中，英語閱讀理解的分數(shù)比重較大，所以閱讀也是保障學生在高考中取得好成績的必要條件，更是學生未來適應(yīng)現(xiàn)代社會以及進一步發(fā)展的需要。然而，如何提高農(nóng)村高中學生的閱讀能力是農(nóng)村英語教學的一個重要課題。在本文中，筆者就根據(jù)自己的學習經(jīng)驗及從教經(jīng)歷，談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>

一、農(nóng)村高中英語教學中存在的問題

閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，是學生在閱讀教學過程中有目的地去預測思考獲取信息。閱讀是一個能動的、積極的認知與思維過程，學生的閱讀能力并非一朝一夕就能建立的。它需要克服多種影響閱讀的相關(guān)因素，采用適合農(nóng)村高中英語教學實際的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)代閱讀教學理論才能實現(xiàn)。除了影響英語閱讀的一般因素外，如語言認知水平、智力水平、生理發(fā)展水平、心里因素等，影響農(nóng)村中學英語閱讀的相關(guān)因素還有以下幾個方面：

1. 語感培養(yǎng)不足

語言感悟感能力是學生在訓練語言知識和培養(yǎng)各種言語技能達到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解力也強，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。大部分農(nóng)村學生學英語非常刻苦，記憶單詞不比城市學生少，但他們中的多數(shù)人言語技能（聽、說、讀、寫）方面比遜色很多。這是由于他們的語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的發(fā)展需要語感的培養(yǎng)，語感強弱說明學生語言知識和言語技能的綜合應(yīng)用能力的強弱。因此，農(nóng)村英語教師要科學訓練學生語言基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)他們的各種技能，創(chuàng)造各種條件營造學習氛圍。

2. 缺乏適當?shù)拈喿x指導

英語閱讀教學是一項教與學的雙邊活動。學生的自身努力及客觀條件對提高閱讀能力確實起到重要作用，但教師在閱讀中正確的指導，幫助學生有計劃、有步驟、有序地訓練，幫助學生開發(fā)智力，授予正確的閱讀方法，對學生的閱讀學習、提高其閱讀能力起到事半功倍的作用。但在農(nóng)村學校存在教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，只注重題海式的應(yīng)試教學等現(xiàn)象，使學生對閱讀產(chǎn)生消極的情感。所以，農(nóng)村教師必須注重自身業(yè)務(wù)進修，不斷改進自己的教學方法，以適應(yīng)新時代的教學需要。

二、農(nóng)村高中英語閱讀教學的應(yīng)對策略

綜合以上影響農(nóng)村高中英語閱讀教學的因素，根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論及模式，談?wù)劰P者的幾點實踐和體會。

1. 抓基本功訓練

英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立又相互聯(lián)系和影響。幫助學生培養(yǎng)閱技能、提高閱讀能力，并非只通過閱讀技巧及大量閱讀就能實現(xiàn)，而通過聽、說、讀、寫的全面訓練能幫助學生建立良好的語言感悟能力。有目的、有系統(tǒng)地選擇一些經(jīng)典段落、精彩范文、英語小詩或諺語等，讓學生練習朗讀。這樣有利于學生培養(yǎng)語感、增強記憶，獲得從聽、說、讀、寫等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補英語缺乏英語環(huán)境的不足，這些都有助于在閱讀時提高準確、有效的理解。聽說訓練看似與閱讀能力的培養(yǎng)毫不相干。其實，聽說訓練能創(chuàng)設(shè)英語氛圍，有利于增強語感，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維習慣的建立能幫助學生在閱讀時去掉邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。在大多數(shù)人的眼里，閱讀能促進寫作能力的提高，“讀書破萬卷，下筆如有神”即是佐證。然而，英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程，在這過程中學生發(fā)展了英語思維能力，學會文章的謀篇布局，這些能力不僅有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，更有利于培養(yǎng)學生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。

2. 加強過程指導

對待閱讀教學，目前農(nóng)村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到的詳細講解，要么沒有任務(wù)地讓學生“自學”。其實，這兩種做法都不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)果是學生閱讀技能得不到培養(yǎng)，良好閱讀習慣得不到養(yǎng)成，更談不上閱讀能力的發(fā)展，教師卻要么很辛苦，要么很輕松。而閱讀過程指導法要求教師介入學生閱讀過程，對學生在閱讀過程的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法等加以指導，并加于過程調(diào)控，有利于學生閱讀技能與習慣的培養(yǎng)，從而提高他們的閱讀水平。

3. 重視良好閱讀方法的傳授

閱讀策略的培養(yǎng)也是不容忽視的，高中英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。它作為教學的核心內(nèi)容，在教學中起著重要的作用。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置中，不難看出，它要求學生不僅能夠完成淺層理解題，更要能夠在快速閱讀后透徹理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理，甚至對文中未提及的情況進行推理想象。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中訓練閱讀速度，培養(yǎng)和提高整體理解的閱讀能力。

在高中英語教學實踐中，筆者體會到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀訓練”，即讓學生在教師的具體指導下，進行獨立的閱讀實踐，加強以應(yīng)用為目的的整體訓練，以此來達到高中英語教學目標中“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”這一要求。提高農(nóng)村高中學生的英語閱讀能力不是一件容易的事情，而是循序漸進、螺旋上升的過程。期間，要經(jīng)歷閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的訓練、閱讀習慣的養(yǎng)成等過程，同時要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應(yīng)是學生的幫促者、引導者、閱讀心理輔導者、交流伙伴與評價者。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)八一中學 746000）