華倩

【摘要】高職是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者正是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴峻的課題。本文從本校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀為研究點，提出從社會、學校、教師三個層面共同來提升本校會計教師職業(yè)能力。

【關鍵詞】會計教師 職業(yè)能力 提升

黨和國家歷來高度重視教育。新中國成立以來特別是改革開放以來，教育投入大幅增長，辦學條件顯著改善，教育改革逐步深化，辦學水平不斷提高。進入本世紀，職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展極大地提高了勞動者素質(zhì)，促進就業(yè)率提升。

當前中國正走在創(chuàng)新變革的道路上，需要大量高素質(zhì)的技能型、應用型勞動者。然而，中國勞動者的整體素質(zhì)與當前產(chǎn)業(yè)的要求相比，有非常大的差距。高等職業(yè)技術學校正是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的搖籃，作為高職教師如何抓住機遇提高自身的職業(yè)能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者正是擺在我們職業(yè)教育工作者面前的一個非常緊迫和嚴峻的課題。

一、目前本校會計專業(yè)師資現(xiàn)狀

本校會計專業(yè)教師現(xiàn)有成員28名，學歷方面，本科學歷22人占78.5%，研究生學歷6人占21.43%，本科學歷占大多數(shù)，研究生學歷也超過五分之一，說明本專業(yè)教師隊伍整體學歷水平較高。職稱方面其中副教授4名，高級職稱2名，講師16名，助教6名。中級以上技術職務教師占78.5%，說明大部分教師都擁有中級以上職稱。從目前教師的學歷和職稱情況來看，本校的會計專業(yè)教師團隊結(jié)構合理，有很大的發(fā)展空間。但仍有以下幾點不足。

（一）缺乏教育理論的專業(yè)背景

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“教師不懂心理學，這就如同一個心臟專業(yè)醫(yī)生不了解心臟的構造。”科學的教學需要科學理論的指導，教師要想更好地實施素質(zhì)教育，必須掌握教育學、心理學和學科教學法等基本知識。教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要知道用科學理論去指導自己選擇什么樣的教學方法。我們大多數(shù)會計專業(yè)教師，都是財經(jīng)類專業(yè)出身，對于教育學和心理學的學習也只是在取得教師資格證的時候進行過短期的集中學習，并沒有深入的理論學習，缺乏教師應具備的教育科學理論修養(yǎng)，更沒有系統(tǒng)地學習過教育專業(yè)技能。這種專業(yè)知識的缺失，必然會影響到與學生的溝通交流，最終影響教學效果。

（二）專業(yè)實踐經(jīng)驗不足

高職畢業(yè)生的優(yōu)勢在于技術應用能力強，這就要求學校在培養(yǎng)學生過程中更注重專業(yè)技能，以適應企業(yè)需求為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計培養(yǎng)方案。企業(yè)希望學生在經(jīng)過短暫實習后馬上能投入工作，縮短實習期，降低企業(yè)成本。就業(yè)要求的改變必然對專業(yè)教師的要求也發(fā)生變化?！半p師型”教師成為對專業(yè)教師的基本要求，既要有扎實的理論知識更要有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能更好地完成專業(yè)教學。但現(xiàn)實情況是擁有如中級會計師和中級經(jīng)濟師等專業(yè)資格證書的教師僅占35.7%，即使取得資格證書的教師，也并不在相應的崗位上執(zhí)業(yè)，多數(shù)會計教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足，不僅影響會計教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，最終還是影響教學效果。

（三）與行業(yè)交流少

多數(shù)職業(yè)院校的會計教師都是學校到學校，沒有在企業(yè)、行業(yè)工作的經(jīng)歷，本校會計教師有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師僅占10.7%，八成以上的會計教師少有機會與行業(yè)、企業(yè)交流，行業(yè)市場調(diào)查參與面窄。整體與行業(yè)交流非常少，行業(yè)信息接受滯后，不能及時地把會計行業(yè)的變革補充到課堂中去，造成專業(yè)教學與會計職業(yè)崗位的部分脫節(jié)。與行業(yè)交流少，也是影響教師職業(yè)能力發(fā)展的一個因素。

二、提升會計教師職業(yè)能力的有效途徑

在2016年2月24日第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議上，教育部部長袁貴仁做了落實職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報告和審議意見情況的報告，袁貴仁部長在報告中提出的幾點意見對于深入推進職業(yè)教育改革發(fā)展、切實有效地保障教師隊伍建設、提高會計教師職業(yè)能力提供了強大動力。

（一）社會層面上

1.切實轉(zhuǎn)變觀念，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。執(zhí)法檢查報告和審議意見指出，有些地方、部門以及社會，對職業(yè)教育的重要性認識不足，提出要切實轉(zhuǎn)變觀念，營造有利于職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。地方政府要加強職業(yè)教育的宣傳引導工作。2015年，國務院決定將每年5月第二周設為“職業(yè)教育活動周”。教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合舉辦了以“支撐中國制造 成就出彩人生”為主題的首屆活動周。地方政府可以以此為契機，組織本地各個職業(yè)院校開展開放校園、開放企業(yè)、為民服務等宣傳展示和交流體驗活動。對于校企合作、示范校建設、院校管理、教學改革、農(nóng)村職成教育等典型案例可以進行專題報道，讓更多地民眾深入了解職業(yè)教育，轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的觀念。

2.擴大國際交流合作。盡管國外沒有“雙師型”的說法，但是強調(diào)專業(yè)理論知識和實踐技能是許多國家高職教師培養(yǎng)和鑒定的兩個重要因素，它們對教師隊伍建設等方面均有成熟的經(jīng)驗。美國將高等職業(yè)技師學校在職教師在校外各團體中或社會服務的情況作為考察標準。這在一定程度上鼓勵了教師參加社會實踐活動。德國政府制訂了相應的法規(guī)，規(guī)定教師參加培訓進修是一種必須履行的義務，把對教師的培訓作為提高其總體素質(zhì)的重要途徑。他們根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級分類對教師進行培訓，形成了全國性的師資培訓網(wǎng)絡。教師培訓一般是免費的，培訓經(jīng)費由政府資助。進修結(jié)束后，給接受培訓者一個進修證明，作為晉升工資、職稱的依據(jù)之一。與國外高職院校多交流合作，研究借鑒其經(jīng)驗，對于促進我國高職院校“雙師型”教師建設大有裨益。

（二）學校層面上

1.初步建立會計專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)評價制度。以教育部頒布的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》為基礎，結(jié)合我校財務信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，根據(jù)教師的性格、特長、能力，制定一系列教師培養(yǎng)的相應政策和管理制度，例如鼓勵教師參加職業(yè)技術考試、學歷學位深造、下企業(yè)鍛煉、骨干教師選拔培養(yǎng)等，引導會計教師根據(jù)自身情況，選擇適合自己的職業(yè)能力的提升途徑。初步建立了會計教師職業(yè)能力評價制度，并逐步形成典型化案例。