馬廣義

【摘要】語文教學是母語教學，教材僅僅是一個媒介，更多的教學內(nèi)容在課外。語文教學要充分開發(fā)教學資源，拓展語文的外延，豐富語文的內(nèi)涵，讓語文教學寬起來、厚起來、深起來，真正落實大語文教學觀，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學 教學資源 開發(fā)利用 大語文

新課程要求廣大語文教師要打破教材的束縛，建立大語文教學觀，全面致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，開發(fā)和利用語文課程資源和教學資源就成為每一個語文教師面臨的重大課題?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程”，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”， “語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”傳統(tǒng)的語文教學，受應試教育的影響，許多教師圣經(jīng)式的教材觀，囿于教材的束縛，把教材上羅列的知識點要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，阻礙了學生語文素質(zhì)的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。因此，語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出單純教教材的誤區(qū)，認真落實大語文教育觀，立足于教材，把目光從教材投向廣闊的社會生活，讓豐富的社會生活、人文知識、自然風物成為語文課程資源，發(fā)揮語文強大的教育功能。下面結(jié)合自己的教學實際，談幾點體會。

一、引導學生走進生活，開發(fā)生活教育資源，厚重語文教學

教育家葉圣陶先生說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言結(jié)合說就叫語文?！薄墩Z文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。”教師要有強烈的資源意識，開發(fā)生活中的教育資源，“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！比缭趯W校，每天早晨開展語文誦讀活動，讓學生選擇自己喜歡的文學作品，積極誦讀。課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話；為了引起全體學生的重視，還可對學生的口頭說話進行評定打分，并作為單元測試分數(shù)的組成部分予以記錄。在家庭內(nèi)，可以讓學生向家長講述一天來的學習情況，或者幫助家長做一些如寫信、讀報、講解新聞等活動，強化學生語文的應用意識。這些課程資源對我們來說是司空見慣的，但長期堅持開發(fā)、利用就會形成濃郁的語文學習氛圍，無形之中語文知識在學生身上得到潛移默化，有效地促進學生大量的語文知識、經(jīng)驗的積累，為語文綜合素養(yǎng)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

二、廣泛開展課外閱讀，開掘課外閱讀資源，豐富語文教學

語文知識涉及到各個學科知識，語文教材上的內(nèi)容是有限的，教師要引導學生把學習的目光投向更廣闊的課外閱讀空間，積極開發(fā)課外閱讀資源，加強學生的文化積累，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。 《語文課程標準》特別提倡積極開展課外閱讀活動，在每個學段都提出了具體的閱讀量。因此，語文教師要加強語文課外閱讀的指導，組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師可以開展豐富多彩的讀書活動，指導學生廣泛涉獵各種有益知識，在充分利用課外讀物資源的過程中，讓學生形成自主閱讀的方法，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如在閱讀《變色龍》時，可讓學生從標題入手，質(zhì)疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標題不放松，根據(jù)這一疑問仔細讀過全文，許多同學一定會明白“變色龍”真正蘊含的意義。還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。

三、開發(fā)實踐活動教育資源，升華語文教學

《語文課程標準》指出：“語文課程應該植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域；注重跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現(xiàn)代社會所需語文實踐能力。”語文教師要充分挖掘各種語文教育資源，積極開展各種語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。如充分利用墻報、黑板報、學習專欄這些優(yōu)勢資源，把學生寫得好的、那怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立中學生文學社、自辦小報和社刊、鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級作文競賽；開展作文寫作評優(yōu)活動；鼓勵學生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，重視激發(fā)學生對家庭、學校和社會生活的體驗和感悟，指導學生向報刊投稿。促進中學生語文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)中學生自主獲取知識、運用知識能力。教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學生參加社會實踐調(diào)查研究，參觀訪問；引導學生了解民俗民情，民間文化，使他們的語文素質(zhì)擁有自身特點，打上時代烙印。使學生的語文學習既不脫離語文教材又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。例如在教學《挖薺菜》一文后，可讓學生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長狀況如何？要求學生進行社會調(diào)查、參觀訪問且認真作好記錄，并繪出植物的草圖，用照相機拍下野生可食用植物照片供大家認識和了解，寫出調(diào)查報告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢培養(yǎng)了學生的社會實踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的自主學習的語文實踐能力。