周思池

【摘要】在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“同步實(shí)訓(xùn)”可有效提升學(xué)的實(shí)訓(xùn)效果，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求。本文主要分析了目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了應(yīng)用策略從而培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)踐人才。

【關(guān)鍵詞】高職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 同步實(shí)訓(xùn)

高職會(huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的崗位操作能力，因此在高職會(huì)計(jì)課程中，除了理論知識(shí)課程安排以外，還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為達(dá)成高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)“同步實(shí)訓(xùn)”的應(yīng)用研究。

一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課程過(guò)于落后、傳統(tǒng)

目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中選取的課程是依據(jù)以前頒布的會(huì)計(jì)版本為案例，因而教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容相對(duì)落后，無(wú)法滿足最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，導(dǎo)致理論知識(shí)和實(shí)踐需求的不匹配性，再加上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一般都是在高職學(xué)生學(xué)制的最末端，與理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間間隔實(shí)踐較久，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法很好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的實(shí)踐能力。目前在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中也仍舊是以往傳統(tǒng)的講授形式，主要是以添加教學(xué)案例教授學(xué)生會(huì)計(jì)賬務(wù)的相關(guān)處理程序，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)際的操作和程序印象較為抽象，在沒有科學(xué)、合理、全面的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程下，很難形成全面的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，從而影響了實(shí)際的教學(xué)效果[1]。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)比較綜合，缺乏職業(yè)特色

由于高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中安排到了最后一學(xué)期實(shí)施，因此大多高職院校安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涉及較多業(yè)務(wù)，但是綜合業(yè)務(wù)缺乏職業(yè)特色，過(guò)于偏重于理論知識(shí)的傳授和考核，導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力不高。再加之實(shí)訓(xùn)課程安排到學(xué)生畢業(yè)之前，許多學(xué)生的精力不夠集中，將重心放到了結(jié)業(yè)和找工作上，造成了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的實(shí)際效果不佳。在實(shí)際課程中的實(shí)訓(xùn)中，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程，還有《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程均是依照教學(xué)大綱的計(jì)劃完成核算的過(guò)程，因而學(xué)生在處理原始憑證、制票、結(jié)賬等會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)難以上手操作，無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際的需求。缺乏職業(yè)特色的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)未發(fā)揮出高職院校的職業(yè)性，會(huì)計(jì)實(shí)際課程無(wú)法對(duì)應(yīng)職業(yè)教育、職業(yè)市場(chǎng)的要求，難以在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)中為學(xué)生們提供必備的職業(yè)技能。

（三）實(shí)訓(xùn)教師的資源配置不夠充分

雄厚的師資力量是支撐高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成，但是目前高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的教師資源配置不夠充分、合理。在高職院校中許多教師都是直接從高校畢業(yè)招聘后進(jìn)入教師崗位實(shí)施教育的，因此缺乏在社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教師而言，由于缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際授課中僅有專業(yè)的理論知識(shí)，而不能了解企業(yè)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況[2]，因此在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中難以依據(jù)企業(yè)實(shí)際的需求合理的設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程安排，故無(wú)法滿足當(dāng)下會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。此外，在高職院校中的會(huì)計(jì)教師雖然都具有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”但是擁有較高職稱的教師數(shù)量仍比較少，資源的不多造成了實(shí)訓(xùn)教師配置的不足，許多實(shí)訓(xùn)教師是由會(huì)計(jì)教師兼職的，因此難以全面的照顧到所有的學(xué)生，起不到教師指導(dǎo)的效果。

二、在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用“同步實(shí)訓(xùn)”的策略

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)供給和需求的同步

為滿足市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)高職院校的“供給”教育任務(wù)，應(yīng)當(dāng)改革創(chuàng)新教學(xué)管理，從理論課程安排到實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程安排均要實(shí)現(xiàn)保證科學(xué)、合理，保證兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，形成完整的系統(tǒng)。首先應(yīng)當(dāng)合理的選取實(shí)訓(xùn)教材，可以在選取條例清晰、涵蓋六大會(huì)計(jì)要素的實(shí)訓(xùn)課程教材《商品流通會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)之上，配合含有庫(kù)存商品核算的實(shí)訓(xùn)材料；其次應(yīng)當(dāng)合理安排課程設(shè)置，確定好學(xué)生日后可能接觸的職業(yè)崗位，從而對(duì)應(yīng)實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。區(qū)別《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》、《商品流通會(huì)計(jì)》三個(gè)課程的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)需求，合理的安排三者的順序，逐步的增加實(shí)訓(xùn)的難度，有條不紊的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，提升實(shí)訓(xùn)效果[3]。此外，應(yīng)當(dāng)依據(jù)這些課程的難度，設(shè)置合理的課程，由于《商品流通會(huì)計(jì)》涵蓋較為重要的庫(kù)存商品核算知識(shí)，其操作實(shí)踐性較強(qiáng)，可同步安排理論和實(shí)訓(xùn)課程，多安排三分之一的課時(shí)作為實(shí)訓(xùn)課程從而實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)與效果的同步

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)和展開，能充分展現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)效果的同步優(yōu)勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)崗位分工展開細(xì)節(jié)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，由于會(huì)計(jì)崗位包含內(nèi)容較多，包括工資會(huì)計(jì)、開票會(huì)計(jì)、做帳會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等，而每一個(gè)會(huì)計(jì)又包含不同的崗位職責(zé)，因此必須開展多各個(gè)崗位細(xì)化，讓學(xué)生清楚了解到會(huì)計(jì)崗位的職能，同時(shí)快速調(diào)整自身狀態(tài)，縮短會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的適應(yīng)期。其次需要展開對(duì)實(shí)訓(xùn)崗位效果的考核，按照崗位細(xì)節(jié)執(zhí)行實(shí)訓(xùn)崗位分配后，對(duì)應(yīng)層次的實(shí)施考核，從基礎(chǔ)做起，循序漸進(jìn)的考核學(xué)生的崗位細(xì)節(jié)和綜合素質(zhì)能力。在對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)劃分下可有效的增強(qiáng)學(xué)生的每個(gè)崗位實(shí)訓(xùn)的積極性，有助于分層次、全面的對(duì)學(xué)生實(shí)施考核和激勵(lì)[4]。

（三）增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足理論和實(shí)踐的同步

高職院校增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能滿足學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的同步，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的提升。在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)首先應(yīng)當(dāng)尋找到與企業(yè)互惠互利的模式，在共同進(jìn)步和利益共同點(diǎn)之下展開實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，企業(yè)在為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地時(shí)，可為企業(yè)提供源源不斷的會(huì)計(jì)人才，減少了培訓(xùn)的成本，節(jié)約了企業(yè)的人力支出同時(shí)還可以在高職院校的幫助下優(yōu)先適用新的研究成果，從而增加企業(yè)運(yùn)營(yíng)的利潤(rùn)。而對(duì)于高職院校而言，在廣闊的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所下可為學(xué)生提供參與一線工作的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校展開科研提供更大的平臺(tái)。其次，校企雙方應(yīng)當(dāng)制定合理、完善的合同，圍繞利益共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)激勵(lì)和約束政策，參考校方的管理制度和企業(yè)的管理模式共同參與制定，本著雙方互惠互利的原則，誠(chéng)信展開方案的制定從而保證合作的順利性。

三、結(jié)語(yǔ)

“同步實(shí)訓(xùn)”在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從改革創(chuàng)新教學(xué)管理、增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)三個(gè)方面展開實(shí)施，從而滿足企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求。

參考文獻(xiàn)

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