鐘守霞

在新課改的背景下，小學數(shù)學課堂的教學模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中表現(xiàn)得有干勁、沖勁，學生在學習數(shù)學上也表現(xiàn)得更加積極主動，學習氛圍充滿著生機、活力，但是新課改下的小學數(shù)學課堂教學中，依然存在著一些無效性教學的現(xiàn)狀。下面對當中存在的一些問題進行分析。

一、教學情境的創(chuàng)設(shè)牽強附會

教學情境的創(chuàng)設(shè)是新課改中提出的，讓學生在教師所設(shè)立的情景之中學習數(shù)學。教學情境的設(shè)立要與學生息息相關(guān)的生活為基礎(chǔ)，從學生可能經(jīng)歷過的人和事入手，這樣在學習過程中，可以使知識點更加生動地展現(xiàn)在學生面前，很大程度上降低了數(shù)學學習的枯燥性、提高學生的學習興趣、提高學習效率。但就當前的情況來講，很多教師對教學情境的創(chuàng)設(shè)不是很到位，情境的創(chuàng)設(shè)脫離實際，與學生的生活距離太遠，或者與所學的知識點不貼合，亦或者所設(shè)立的情境過于煩瑣。

二、流于形式的合作性學習

合作性學習也是新課改中提出的一種教學方式、要求。就是在教學過程中，將學生分成若干個小組，小組之內(nèi)進行討論學習。其主要目的是培養(yǎng)學生之間的合作能力，提高自身的思考能力，提高學生學習成績與效率。但目前，合作性學習方法并沒有起到實質(zhì)性的作用與效果，只是流于形式。例如：在講解四年級課程知識，“三角形面積的計算”，教師將學生分成若干小組，讓學生進行討論分析，討論三角形面積計算公式。產(chǎn)生的場面是，有的小組只是一兩個成績優(yōu)秀的學生在講，其他人靜靜的聆聽，甚至干脆不聽，各忙各的；有的小組組員之間搶著發(fā)表觀點，導(dǎo)致最后誰也沒有聽清誰，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)果。最后，每小組派代表發(fā)言總結(jié)組內(nèi)討論的觀點，但是每個代表基本都是以“我”為中心，根本不是組員之間共同討論的結(jié)果。這種合作看起來場面氣氛活躍，但是根本沒有效果，體現(xiàn)的合作性不強，更多的優(yōu)生在發(fā)言。其主要原因在于分組出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)該根據(jù)學生的成績、性格、思維特點等等方面進行混合、交叉式的分組，不能過于隨意。這樣組內(nèi)有成績好的、有成績?nèi)醯?，但是有自身的思維想法，可以相互促進與學習。

三、贊賞言語濫用

鼓勵、贊揚學生是新課改下為了提高學生自信心、激發(fā)學生學習興趣的一種方法手段。傳統(tǒng)的教學方式對于學生的指責、批評相對過多，在一定程度上打擊了學生的自信心。然而新課改下教師對鼓勵贊揚方式的利用，還有很多不是很恰當。濫用鼓勵，贊揚頻繁，最終造成效果失真。例如，針對小學數(shù)學“面積和單位面積”這一課進行講解時。教師提問某同學：“黑板和課桌哪個面積大？”學生答：“黑板?！比缓蠼處煿恼普f“你真棒”，此時全班同學也要同時鼓掌，說“你真棒”。然后再問其他同學相似的問題，以同樣的方式回答。問題在，對于這種輕而易舉就能回答的問題，給予太多贊揚，長此以往學生會毫無感覺。要想鼓勵贊賞有效果，就要做到真誠、客觀。

四、把理念異化作為目標

所謂教學理念異化就是指，在數(shù)學當中針對于同一道題目，從不同的角度、用不同的思維方式思考可以得出不同的計算方法。這也是新課改下提倡的內(nèi)容，因為學生的性格特點不同、思維方式不同，所以思考問題的角度也就不同，此種算法的多樣化、異化是為了學生找尋到最適合自己的一種方式，從而提高學習效率，樹立自信心。但是有很多教師把此當作一種目標。例如，在針對小學數(shù)學“九加幾”這一課講解時，教師要求學生對于九加四要列出幾種算法，一種：把四分成一和三，一加九等于十，十加三等于十三；二種：利用火柴棒，將九個火柴棒與四個火柴棒放一起，最后查總數(shù)；三種：把九分成六和三，六加四等于十，十加三等十三。最后教師讓學生必須掌握全部的方法，這完全理解錯了理念異化初衷，應(yīng)該從學生實際出發(fā)，不要刻意地灌輸。本文從新課改下，小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)不要牽強附會，避免流于形式的合作性學習，避免贊賞言語濫用，避免把理念異化作為目標四個方面進行了反思研究。