彭蘭

摘要：幼兒教育已經(jīng)成為當(dāng)前社會較為關(guān)注的一個教育問題，幼兒是人才教育的初始階段，對幼兒進行的教育質(zhì)量直接影響人才的成長速度。當(dāng)前，幼師對幼兒進行語文教育主要是以提升幼兒語言和表達能力為主要目標(biāo)，增加幼兒對眾多事物的感知以及理解能力。通過這些能力的培養(yǎng)，為幼兒日后成長提供堅實的語文教育的基礎(chǔ)。本文以新時期進行幼兒教育中語文教學(xué)存在的問題為研究對象，提出幾點解決措施，以期實現(xiàn)更高質(zhì)量的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新時期；幼兒教育；語文教學(xué)；問題與對策

針對幼兒的自然屬性講，他們語文能力較為低下，對語文詞匯的掌握量也比較少。但是他們對新鮮性的事物有著極強的興趣，對很多事物有著極強的探究欲望。在新時期發(fā)展中，幼師在對幼兒進行語文教學(xué)時，必須使用多元的教學(xué)方式對幼兒進行學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。針對幼兒的自然成長情況——學(xué)習(xí)能力較差，幼師不能以強硬的態(tài)度要求他們進行語文知識的背誦或是學(xué)習(xí)，應(yīng)該以循序漸進教學(xué)原則對幼兒進行語文知識的傳輸。

一、新時期對幼兒進行語文教學(xué)存在問題分析

（一）對幼兒進行語言教學(xué)成果不明顯

新時期，幼師對幼兒進行語言教學(xué)成果不明顯主要是體現(xiàn)為在進行語文課程教學(xué)中，幼師將課程內(nèi)容基本設(shè)定成品質(zhì)教育和生活教育這兩種類型。導(dǎo)致幼師在對幼兒進行語文知識講解和傳輸中未能重視幼兒所具有的表達能力，沒有創(chuàng)建適合幼兒進行語言表達的教學(xué)環(huán)境，出現(xiàn)較為常見的說教式知識傳輸。對于這樣的情況而言，幼兒未能實現(xiàn)較高的語言表達諸多能力的鍛煉，不利于幼兒日后健康全面成長。

此外，一些幼兒教師在進行語文教學(xué)時，單純性對幼兒進行故事或是美德方面的教育，忽視對幼兒語言和表達能力的培養(yǎng)。在對幼兒進行認字教學(xué)時，幼師僅僅是對幼兒進行字的讀音教導(dǎo)，沒有對幼兒進行字詞的含義解釋，導(dǎo)致幼兒只能進行文字與讀音卻不能進行深度掌握文字的現(xiàn)象[1]。還有一部分教師對幼兒進行語文教學(xué)時存在自由過度現(xiàn)象，表面向上為幼兒提供了較為自由的發(fā)展環(huán)境，但是實際上未對幼兒進行高質(zhì)量的語文教育，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不夠明顯。

（二）幼師對語文教材呈現(xiàn)核心內(nèi)容理解存在不透徹問題

新時期，幼師在對幼兒進行語文教學(xué)時存在對教材核心內(nèi)容理解不透徹問題，一些教師往往是照搬教材中的語文知識對幼兒進行講解。突出表現(xiàn)為對文章進行語句朗讀，對字詞進行讀音朗讀，或是故事閱讀，這樣導(dǎo)致幼兒只能在表面上進行文章的傾聽，實際上幼兒并沒有通過這些教學(xué)活動對語文知識進行掌握[2]。所以說，幼師未能對當(dāng)前教材所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容進行透徹理解和掌握，是新時期幼師進行語文教學(xué)工作中一個急需要解決的問題。

結(jié)合當(dāng)前教育工作情況看，幼師對當(dāng)前教材核心內(nèi)容理解不透徹，對幼兒進行語文教學(xué)時主要是以共同玩樂這種形式進行知識講解，導(dǎo)致很多教材上的核心知識沒有被幼師傳授到幼兒身上。其次，幼師在進行語文教學(xué)時，對教材的核心內(nèi)容理解僅僅停留在知識的表層，對幼兒進行教材上的認字知識和道德教育時，幼師只是單純的模仿教材內(nèi)容并沒有對其所具有的舉止進行科學(xué)講解。

二、幼師應(yīng)該對幼兒創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)幼兒所具有的想象空間

幼師在對幼兒進行語文教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)建良好性質(zhì)的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)幼兒所具有的想象空間。這樣可以處理好在知識傳播過程中，幼師傳授和幼兒想象力的培養(yǎng)關(guān)系。基于新時期發(fā)展特點，幼師必須對幼兒進行優(yōu)質(zhì)的語文教育，創(chuàng)建輕松的教學(xué)氛圍能夠讓幼兒激發(fā)自身的想象空間。幼兒的思維空間較為單純，他們所受到的思想限制也較少，所以對幼兒進行輕松的學(xué)習(xí)范圍并不是一件困難的事情。

幼師可以使用一些較為簡單的方式來激發(fā)幼兒的想象空間，針對新時期的發(fā)展需求，幼師可以使用多元的手段對幼兒進行語文知識傳輸。例如，幼師可以通過講故事，知識競猜等形式促使幼兒發(fā)揮想象力。在這些活動開展中，幼師應(yīng)該對幼兒給予鼓勵，能夠增加幼兒對語文知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，幼師應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理狀況和對語文知識學(xué)習(xí)的興趣愛好，設(shè)計一套具有科學(xué)合理性的教學(xué)方案，根據(jù)幼兒的實際需求和語文知識的學(xué)習(xí)能力，開展有針對性教學(xué)活動，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

三、幼師應(yīng)該提升專業(yè)文化能力和思維轉(zhuǎn)換能力更好的對幼兒進行語文教學(xué)

現(xiàn)階段，在進行幼兒語文教學(xué)時，幼師一定要領(lǐng)悟教材核心內(nèi)容并進行深入挖掘，才能夠?qū)τ變哼M行高效的語文教學(xué)。幼師在日后的教學(xué)工作中，必須以全新的教學(xué)方式，對幼兒進行語文知識的傳輸。這就需要幼師必須要將幼兒作為課程教育主體，圍繞當(dāng)前幼兒階段所具有的思想行為特點，提供具有較為全面的語文教學(xué)內(nèi)容。

同時，幼師在進行語文知識傳輸時，一定要改變傳統(tǒng)過程中以自身角度出發(fā)的教學(xué)模式，避免幼兒對幼師進行單純行為模仿。幼師應(yīng)該強化幼兒自身意識在整體教學(xué)過程中的能動作用，提升幼兒的自主表達的意識以及能力。此外，幼師必須要提升現(xiàn)有的文化素養(yǎng)和思維轉(zhuǎn)換能力，更好地對教材內(nèi)容進行核心掌握和理解。幼師應(yīng)該進行學(xué)習(xí)會是參加專業(yè)培訓(xùn)，提升文化綜合素養(yǎng)，增加教學(xué)活動開展的有效性。

四、結(jié)論

針對當(dāng)前幼師在進行幼兒語文教育中出現(xiàn)的問題，幼師應(yīng)該創(chuàng)建良好性質(zhì)的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)幼兒所具有的想象空間。同時，幼師應(yīng)該提升專業(yè)文化能力和思維轉(zhuǎn)換能力，更好的對幼兒進行語文教學(xué)。通過這兩種舉措，能夠讓幼兒實現(xiàn)和身體成長相適應(yīng)的教學(xué)速度和環(huán)境，提升幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]甘紅梅.淺談如何提升幼兒語文的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015 （28）：222.

[3]殷漢.幼兒語文教學(xué)方面存在的問題與對策分析[J].課程教育研究，2015，（20）：52.