李娜 段作章

摘 要：本文主要從文字類(lèi)助學(xué)材料和圖像類(lèi)助學(xué)材料兩方面，對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)做直觀的了解，并從中總結(jié)概括其主要的編排特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：蘇教版；小學(xué)語(yǔ)文教材；古詩(shī)文；助學(xué)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0022-02

助學(xué)系統(tǒng)是指教材中編排的為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供幫助和指導(dǎo)的一系列輔助說(shuō)明性材料，主要包括課文導(dǎo)讀、作者介紹、注釋、插圖等。良好的助學(xué)系統(tǒng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)是指教材中編排的對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的學(xué)習(xí)起引導(dǎo)、輔助、啟發(fā)、拓展、促進(jìn)作用的一系列輔助說(shuō)明性材料，根據(jù)材料的呈現(xiàn)形式主要分為文字類(lèi)助學(xué)材料和圖像類(lèi)助學(xué)材料。

一、文字類(lèi)助學(xué)材料的分析

文字類(lèi)助學(xué)材料，在這里是指以文字形式呈現(xiàn)的用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的輔助說(shuō)明性材料。筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文的文字助學(xué)材料主要有以下幾種。

（一）文本拼音標(biāo)注

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一學(xué)段課文和單元練習(xí)的文本全部注有拼音，其中一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)生字及課后練習(xí)部分也都標(biāo)注了拼音。因此，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，第一學(xué)段課文和練習(xí)的拼音標(biāo)注，可以幫助學(xué)生識(shí)字認(rèn)字、掌握古詩(shī)文中字的讀音及理解古詩(shī)文練習(xí)的相關(guān)要求。第二、第三學(xué)段教材在課后呈現(xiàn)課文（專(zhuān)門(mén)的古詩(shī)類(lèi)課文和文包詩(shī)類(lèi)課文）生字的同時(shí)標(biāo)注生字的拼音，單元練習(xí)中的古詩(shī)文在個(gè)別重點(diǎn)字詞的注釋中標(biāo)注了字音。

（二）生字筆畫(huà)、偏旁部首、筆順標(biāo)注

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在各學(xué)段的每篇課文后都編排了生字板塊，生字分別以綠線內(nèi)帶拼音的只識(shí)不寫(xiě)（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“一會(huì)字”）的生字和黑色田字格內(nèi)帶拼音的會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)的生字（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“二會(huì)字”）呈現(xiàn)。在識(shí)字類(lèi)古詩(shī)文課文《識(shí)字1》中《一去二三里》古詩(shī)內(nèi)容標(biāo)注了拼音，在古詩(shī)后標(biāo)注了帶拼音的一會(huì)字、二會(huì)字及二會(huì)字的描紅，其中二會(huì)字上方用紅色標(biāo)注了生字中包含的基本筆畫(huà)。這樣的標(biāo)注有利于學(xué)生借助拼音和基本筆畫(huà)的知識(shí)掌握古詩(shī)文中的生字的識(shí)寫(xiě)。

另外，古詩(shī)文課文后帶有新授偏旁的二會(huì)字會(huì)在生字上方以紅色標(biāo)注相應(yīng)的偏旁部首，顏色非常醒目。如二上課文3《英英學(xué)古詩(shī)》在二會(huì)字“靜”上標(biāo)注了新授偏旁“青字旁”。這樣的標(biāo)注讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，了解漢字的結(jié)構(gòu)，掌握生字的偏旁部首。

除了筆畫(huà)、偏旁部首的標(biāo)注外，教材在課文后會(huì)標(biāo)注生字的筆順來(lái)為學(xué)生學(xué)寫(xiě)生字提供一定的指導(dǎo)，并在課后練習(xí)中要求按筆順描紅。如一上《古詩(shī)兩首》中對(duì)于《憫農(nóng)》和《鋤禾》中的所有二會(huì)字都清楚地標(biāo)注了筆順，并要求按筆順描紅，學(xué)生可以根據(jù)這些生字的筆順標(biāo)注來(lái)更好地學(xué)寫(xiě)生字，養(yǎng)成按筆順書(shū)寫(xiě)的良好寫(xiě)字習(xí)慣。

（三）課文作者姓名標(biāo)注

在專(zhuān)門(mén)的古詩(shī)文課文中編排的古詩(shī)文文字類(lèi)助學(xué)材料除了以上兩種之外，還會(huì)在課文下方以注釋的形式標(biāo)注作者姓名。但標(biāo)注并沒(méi)有對(duì)作者進(jìn)行詳細(xì)介紹，也沒(méi)有標(biāo)明作者的朝代，對(duì)古詩(shī)文的重點(diǎn)字詞句的注解在課文中也并未編排。蘇教版在課文部分對(duì)古詩(shī)文僅注釋作者姓名，這樣的注釋是否略顯單??？是否合理？這也成為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材研究中備受爭(zhēng)議的地方。通過(guò)對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編委老師進(jìn)行訪談，筆者了解到蘇教版這樣的標(biāo)注編排主要體現(xiàn)新課標(biāo)在教材編寫(xiě)建議中強(qiáng)調(diào)的“避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”、“教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”簡(jiǎn)單的標(biāo)注使得版面簡(jiǎn)潔大方，突出了古詩(shī)文本身的主體地位，沒(méi)有累贅的古詩(shī)文注解和翻譯，給學(xué)生的學(xué)習(xí)上留有想象、探究的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。這體現(xiàn)的是提倡以學(xué)生的自主探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，而不是簡(jiǎn)單地或完全依靠文本注釋來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

（四）古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)標(biāo)注

雖然蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)課文形式呈現(xiàn)的古詩(shī)文并沒(méi)有編排字詞句的注解、作者介紹、寫(xiě)作背景等與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的助學(xué)材料。但在第三學(xué)段單元練習(xí)“誦讀與欣賞”、“誦讀與積累”中編排的古詩(shī)文，在其下方標(biāo)注了古詩(shī)文中個(gè)別字詞的解釋、相關(guān)寫(xiě)作背景等助學(xué)材料來(lái)幫助學(xué)生理解、欣賞古詩(shī)文。五下練習(xí)6“誦讀與欣賞”中《清平樂(lè) 村居》不僅呈現(xiàn)了古詩(shī)文，還在古詩(shī)文后對(duì)六盤(pán)山、長(zhǎng)城、蒼龍進(jìn)行了注解，同時(shí)介紹了該詞的創(chuàng)作背景。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以借助這些與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)注，更好更準(zhǔn)確地理解古詩(shī)文的內(nèi)容及所表達(dá)的情感。在第一、第二學(xué)段單元練習(xí)“讀讀背背”中編排的古詩(shī)文并沒(méi)有作此類(lèi)標(biāo)注。這樣的標(biāo)注編排在一定程度上顯示了不同學(xué)段古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求有所側(cè)重，第一、第二學(xué)段單元練習(xí)中的古詩(shī)文更多的側(cè)重于背誦積累，而第三學(xué)段隨著學(xué)生認(rèn)知水平和能力的提高，單元練習(xí)中古詩(shī)文更多的側(cè)重于品讀與欣賞。

二、圖像類(lèi)助學(xué)材料的分析

圖像類(lèi)助學(xué)材料是指以圖象形式呈現(xiàn)的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助說(shuō)明性材料，這里的學(xué)習(xí)特指古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。據(jù)研究，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的圖像類(lèi)助學(xué)材料主要是插圖，包括課文中的插圖和練習(xí)中的插圖。

（一）插圖數(shù)量分布的分析

考慮到由于一篇課文往往有好幾頁(yè)，每頁(yè)上或多或少會(huì)呈現(xiàn)某些圖像，插圖的數(shù)量在統(tǒng)計(jì)時(shí)會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議，因此，筆者在統(tǒng)計(jì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文課文中的插圖時(shí)，一篇課文來(lái)看，如果前后兩頁(yè)課文的插圖可以基本無(wú)縫組合成一幅完整的圖象，則視為1幅插圖。如果只有背景顏色但無(wú)任何具體圖像的或者是邊框類(lèi)圖像則不計(jì)為插圖。單元練習(xí)中編排的古詩(shī)文都是以一頁(yè)或者半頁(yè)的篇幅呈現(xiàn)，所對(duì)應(yīng)的插圖的數(shù)量確定，都為1篇古詩(shī)文配1幅插圖。

筆者經(jīng)過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)處理得到以下信息。從數(shù)量上來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文的插圖數(shù)量與教材中編排的古詩(shī)文的數(shù)量基本一致，平均一篇古詩(shī)文配有一幅插圖。但分學(xué)段具體來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段古詩(shī)文插圖數(shù)量多于古詩(shī)文插數(shù)量，圖文比例1.2：1，第二學(xué)段古詩(shī)文插圖數(shù)量與古詩(shī)文插數(shù)量相等，圖文比例1：1，第三學(xué)段古詩(shī)文插圖數(shù)量少于古詩(shī)文數(shù)量，圖文比例0.9：1。因此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的古詩(shī)文圖文數(shù)量比例隨學(xué)段的上升而降低。低年級(jí)小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，隨著學(xué)段的提高，其思維由具體形象思維逐漸向抽象思維過(guò)渡。因此，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其抽象思維不斷發(fā)展，借助插圖閱讀學(xué)習(xí)的行為相對(duì)而言會(huì)逐漸減少，教材插圖數(shù)量也相應(yīng)有所下降。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)文插圖的編排上正是考慮到了學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

（二）插圖呈現(xiàn)形式的分析

根據(jù)插圖在教材中的呈現(xiàn)形式，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中編排的古詩(shī)文插圖可以分為小插圖和大背景插圖兩種。小插圖是指插圖有明顯的邊緣界線，且布局較小，與古詩(shī)文文本相分離，占獨(dú)立的空間。大背景插圖是指插圖鋪滿整頁(yè)，即插圖作為古詩(shī)文文本呈現(xiàn)的圖像背景，基本占據(jù)整頁(yè)的布局，有的是幾頁(yè)可以無(wú)縫組合成一幅完整的大背景插圖，或是整幅插圖單獨(dú)成頁(yè)，文本在另一頁(yè)單獨(dú)呈現(xiàn)。大背景插圖相對(duì)于小插圖而言，它能更好的襯托渲染古詩(shī)文文本，視覺(jué)沖擊力較強(qiáng)，更容易激發(fā)學(xué)生的形象思維。研究發(fā)現(xiàn)，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文課文中的插圖，基本都是以大背景插圖呈現(xiàn)，低年級(jí)段的文包詩(shī)類(lèi)課文有的是小插圖和大背景圖兩者相結(jié)合。二下課文9《母親的恩情》中編排了三幅插圖，前兩幅是小插圖，有明顯的插圖邊緣線，最后一幅屬于大背景插圖，分布在兩頁(yè)上，無(wú)縫組合成一幅完整的大背景插圖。另外，在單元練習(xí)中的古詩(shī)文插圖由于空間布局的限制基本都是以小插圖的形式呈現(xiàn)。三上練習(xí)6《竹石》在古詩(shī)文本的右側(cè)編排了巖竹的小插圖，用以輔助學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)內(nèi)容的理解。

（三）插圖助學(xué)功能的分析

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文課文及單元練習(xí)中編排的古詩(shī)文插圖，帶有直觀形象性，在增加教材美觀性與趣味性的同時(shí)，對(duì)古詩(shī)文文本信息的傳達(dá)有著重要的輔助作用。另外，這些插圖對(duì)學(xué)生古詩(shī)文的學(xué)習(xí)起著積極的促進(jìn)作用。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)文插圖往往色彩鮮明，形象生動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；插圖能在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的欠缺，豐富其感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解和把握古詩(shī)文的相關(guān)內(nèi)容；插圖輔助古詩(shī)文文本呈現(xiàn)，有助于學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力以及感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

如五上課文26《清平樂(lè) 村居》的插圖。一所房檐低小的茅草屋，茅草屋后是一片茂密的竹林，茅草屋前是一條清澈見(jiàn)底的小溪，溪水潺潺，小溪一側(cè)長(zhǎng)滿了蓮花，另一側(cè)長(zhǎng)滿了碧綠的小草。一對(duì)滿頭白發(fā)的老夫妻坐在一起一邊喝酒，臉微微泛紅，一邊帶著醉意聊天取樂(lè)，親密無(wú)間。大兒子在小溪東邊的豆地里鋤草，二兒子在院里編織雞籠，最有意思的是小兒子躺臥在溪邊剝蓮蓬吃，那種天真活潑的神情狀貌，描繪得饒有情趣，栩栩如生。該插圖契合古詩(shī)文文本內(nèi)容，將這首詞以一幅完整生動(dòng)的圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，惟妙惟肖地向我們展現(xiàn)農(nóng)村一個(gè)五口之家清新優(yōu)美的環(huán)境和各具情態(tài)的生活畫(huà)面，畫(huà)面氛圍溫馨愉快、色彩豐富和諧，具有濃厚的生活氣息，讓我們體會(huì)到田園的人情之美與生活樂(lè)趣。這幅插圖能給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這首詞所描繪的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的感受，有助于學(xué)生更好地入境、激情，激發(fā)學(xué)生審美表達(dá)和創(chuàng)造的欲望和行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美表達(dá)和創(chuàng)造能力。教學(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生結(jié)合插圖理解這首詞的內(nèi)容，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這首詞描繪的場(chǎng)景，談?wù)勛约旱母惺?，課后可以讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

綜上所述，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文助學(xué)系統(tǒng)，在文字類(lèi)助學(xué)材料上，十分注重識(shí)字與寫(xiě)字助學(xué)材料的編排，與古詩(shī)文內(nèi)容方面相關(guān)的文字類(lèi)助學(xué)材料則很少；在圖像類(lèi)助學(xué)材料上，重視插圖的編排，且插圖精美與古詩(shī)文文本內(nèi)容貼合，有助于促進(jìn)小學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

【項(xiàng)目基金】本論文是2015年度江蘇省研究生實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“蘇教版與北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文的比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJLX15_0708）的階段性成果。

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