華南理工大學廣州學院，廣東廣州，510800

【摘要】本文運用解構(gòu)思想探討了傳統(tǒng)日語教學課堂存在的問題，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)了日語課堂教學，以漢日翻譯課程為例，從內(nèi)容設(shè)計，內(nèi)外環(huán)境因素及反饋評價機制進行了分析，旨在探索翻轉(zhuǎn)課堂為日語翻譯教學提供一種有效的學習模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；漢日翻譯；教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

幕課在高等教育界掀起了一場革命性的變革。緊接著后慕課時代“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學模式的出現(xiàn)，引起各個領(lǐng)域教育者的關(guān)注。但是目前Udacity、ed X、Coursera等平臺提供的課程主要集中在技術(shù)類、自然科學等相關(guān)學科，語言學科的課程十分罕見。在我國的英語教學中，眾多學者早就意識到相關(guān)問題，也開展了相關(guān)研究。

吾文泉，周文娟（2014）、李蘭（2014）、陳堅林（2015）都從理論層面上指出慕課給傳統(tǒng)外語教學帶來的首要挑戰(zhàn)，在于它促進了外語教學資源優(yōu)勝劣汰的重新分化組合。如果不積極加入改革，勢必會面臨發(fā)展與生存的危機。并且都指出高校外語教師應該盡快投身教學改革。孫南南（2014）強調(diào)傳統(tǒng)教育資源平臺的閉塞落后，傳統(tǒng)課堂教學中教師“滿堂灌”式的靜態(tài)講授模式。從多角度論證語言教學慕課模式的優(yōu)勢。陳吉榮（2016）依據(jù)國外最新的慕課研究，就慕課的技術(shù)支撐、模式與教學法及與學習能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)程度等方面加以分析，并就慕課作為混合學習模式的優(yōu)缺點做出總結(jié)。

在日語教學方面，孫輝欣（2015）依據(jù)CDIO工程教育理念中的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行四個環(huán)節(jié)，具體闡述了如何基于慕課平臺設(shè)計、制作日語專業(yè)的微課資源，并最終將其引入到日常教學。同時也對構(gòu)建日語微課資源所面臨的問題進行分析，并給出建議。王琪（2015）從理論層面上對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了分析與解讀，并將其設(shè)計成三個環(huán)節(jié)并指出我國日語教學導入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性。薄紅昕（2015）辨析了微課與說課的異同，并指出微課的內(nèi)容教學信息量不宜過大。王校偉（2015）通過開發(fā)基于Moodle的日語學習平臺，詳細論述綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，指出Moodle 平臺可為綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學提供良好的信息技術(shù)支持。

2翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)

解構(gòu)（deconstruction）一詞來源于西方哲學思想，由錢鐘書翻譯。是對形而上思想的反思，是對傳統(tǒng)的懷疑和探索，反對權(quán)威，挑戰(zhàn)既成定勢的觀念和理論，但解構(gòu)也不意味著一味否定。因此，借助于解構(gòu)思想，讓我們能夠以全新視角重新審視傳統(tǒng)日語課堂的教學，重新建構(gòu)創(chuàng)新型日語課堂教學。

解構(gòu)不是對傳統(tǒng)課堂的全面否定，而是用解構(gòu)的思想來審視傳統(tǒng)課堂的不足，與翻轉(zhuǎn)課堂的對比，從而更好地促進教學。

傳統(tǒng)的課堂，教師是主體。常常是教師一言堂，教師鉆研教材，辛苦備課，課上知識點的教授幾乎占據(jù)全部課堂時間，輔之少量練習，學生被動地學習成為一種常態(tài)。此外，學生進行課堂反饋和學習成果展示的時間也相對較少，且課后的外延學習較少甚至無。教師的“教”與學生的“學”所占比例失衡，這也不符合外語學習的有效特征。

翻轉(zhuǎn)課堂則要求以學生為主體，把有效學習定位為關(guān)鍵點，課外學習的時間明顯增多。即翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要求教師更新教學理念和教學方式，另一方面是要求學生的學習自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式平衡了“教”與“學”的時間，看似“教”的時間縮短，實則蘊含在推進學生學習效率提高的過程中。教師的“教”不僅在課前、課堂的集體討論，而且也貫穿與課后的反饋與解答中。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在漢日翻譯課程中的教學重構(gòu)

一般高校的日語專業(yè)常開設(shè)基礎(chǔ)日語、日語寫作、日語聽力、日語翻譯（日漢翻譯、漢日翻譯）、日語閱讀、高級日語、日本社會與文化、日本文學選讀等課程。傳統(tǒng)的翻譯課程往往先介紹翻譯理論，然后通過具體翻譯實例講授翻譯方法，最后布置翻譯作業(yè)進行練習。上課進度緩慢，教科書的利用率很低，在枯燥無味的課堂教學中，學生在翻譯課堂的積極性也不高，有畏難情緒的產(chǎn)生。目前信息技術(shù)高度發(fā)達，日語教師可以充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢及引導學生來改善“教與學”的思路。因此，本文所提出“教學重構(gòu)”，重構(gòu)不同于建構(gòu)，而是吸收傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念來改進教學，最終達到有效學習這一目標。筆者擬以漢日翻譯課程為例，進行分析、論證，總結(jié)出同類型課程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂在漢日翻譯課程的實踐，筆者主要嘗試三個環(huán)節(jié)：課前導入環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后反饋環(huán)節(jié)。

課前導入環(huán)節(jié)。漢日翻譯課程本身的特點決定了理論和實踐要相結(jié)合，傳統(tǒng)的課堂理論講解過多，造成學生實踐不足。這部分學習任務可以由課前導入環(huán)節(jié)來完成，每次課前要求學生觀看相應的視頻來學習理論知識，為課堂教學打好基礎(chǔ)。

課堂上，解答學生對視頻中理論知識的疑問，對理論知識進行簡單梳理，然后布置課堂實踐練習。由于課前導入的微視頻，節(jié)省下大量時間，且日語專業(yè)一般都是小班教學，因此每位學生都有參與的機會。課堂不再是單純的知識傳授，而是把主動權(quán)交給學生，為其提供大量翻譯實踐的機會。課堂實踐時進行分組，每個題目要求每組提供三種以上的翻譯，組內(nèi)進行討論，讓每個學生都在這個過程中學會思考，表達自己的觀點，然后提交組內(nèi)認為最好的答案，每次展示的人不可是同一人，這就意味著每個學生都要做一次小組陳述代表，對學生自信心及語言應用能力的鍛煉都是非常好的嘗試。除此之外，小組陳述代表還可反饋不確定的翻譯，再在全班進行討論，老師做點評并總結(jié)。

課后反饋環(huán)節(jié)，筆者利用qq群的在線提交作業(yè)功能，要求每周課程結(jié)束后，對課堂的學習寫出自己的學習總結(jié)，總結(jié)包括總結(jié)反思翻譯過程中的難點，及本次課堂討論中的收獲或反饋不懂的問題。另外，通過布置作業(yè)檢查學生本次課的學習是否達到了有效學習的目標。并在qq空間或微信公眾號，推送學生的翻譯作品，為學生的學習成果展示提供了一個平臺，從各個方面去支持學生學習，激發(fā)他們求知的動力。

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學中的實踐，學生上課的積極性大大提高，每個學生在漢日翻譯的課堂都不再拘束，敢于暢所欲言，不管是正確的翻譯還是錯誤的翻譯，大家都不再畏懼說出口，課堂氣氛也非?；钴S，學生在學期末對筆者的教學質(zhì)量評價也是達到98分（滿分100）的高分，在留言板普遍反饋在這門課上學到了很多知識，更多地表達喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

4結(jié)語

作為日語信息化教學模式的研究，本文探討的翻譯教學則充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，提前布置視頻進行理論學習，或?qū)W習任務（句子翻譯等），課堂上就可以集中時間討論，最終總結(jié)中最好的翻譯?？傊?，作為一名教師，要與時俱進，一方面要吸收傳統(tǒng)教學模式的長處，一方面要總結(jié)反思新型教學模式優(yōu)勢與不足。本文的研究亦旨在提出后慕課時代下運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式改進日語教學法的若干建議。

參考文獻：

1.薄紅昕.2015（8）. 我國高校日語“微課”教學論析[J].繼續(xù)教育研究：113-114

2.陳堅林.2015（1）.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學：3-8，16

3.陳吉榮.2016（1）.國外慕課研究最新發(fā)展述評[J]. 外語教學與研究：118-127

4.盧東民，向平.2014（00）慕課視域下我國高等外語教學研究的新進展[J].外語教育：49-53

5.李蘭.2014（83）.慕課時代高校英語教學的機遇與挑戰(zhàn)[J]. 考試周刊：92-93

6.孫輝欣.2015（5）.試論如何基于慕課平臺構(gòu)建日語專業(yè)的微課資源[J]. 蘭州教育學院學報：97-98，101

7.孫南南.2014（12）.挑戰(zhàn)與應對：語言教學慕課模式的國際視野[J].中國大學教學：36-39

8.吾文泉，周文娟.2014（12）.基于“慕課”現(xiàn)象的ESP教學思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)：57-62

作者簡介：徐婷婷，1983年8月，女 漢族 安徽蚌埠，碩士，講師，從事日本文學、認知語言學、認知詩學的研究。