李慧

【摘要】大多數(shù)院校并未針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，很多考生難免對(duì)考研英語(yǔ)作文部分涉及的應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文感到陌生，難以下筆。本文試從語(yǔ)域理論探討語(yǔ)境因素對(duì)考研英語(yǔ)寫(xiě)作的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)域理論 考研英語(yǔ) 寫(xiě)作

一、語(yǔ)域理論概述

Halliday認(rèn)為語(yǔ)言隨著功能的變化而變化，語(yǔ)域就是由語(yǔ)言功能而區(qū)分的語(yǔ)言變體。Halliday在《作為社會(huì)符號(hào)的語(yǔ)言》一書(shū)中提到語(yǔ)域是“通常和某一情景類型（situation type）相聯(lián)系的意義結(jié)構(gòu)?！保℉alliday，1978：123）這樣，不同的語(yǔ)域之間的區(qū)別不再被認(rèn)為僅僅是形式上的區(qū)別，而是意義上的區(qū)別。（張德祿，1987）

Halliday（1987）把語(yǔ)境因素歸納為三個(gè)組成部分：語(yǔ)場(chǎng)（Field）、語(yǔ)旨（Tenor）和語(yǔ)式（Mode）?！罢Z(yǔ)場(chǎng)”指的是實(shí)際發(fā)生的事，或者說(shuō)是指語(yǔ)言發(fā)生的環(huán)境，包括談話的話題?！罢Z(yǔ)旨”是指參與者之間的關(guān)系，包括參與者的社會(huì)地位以及他們之間的角色關(guān)系。“語(yǔ)式”是指語(yǔ)言交際的渠道或媒介，比方說(shuō)是口頭的還是書(shū)面的，是即興的還是有準(zhǔn)備的。這三個(gè)組成部分趨向于決定意義系統(tǒng)的三個(gè)組成部分，即概念意義，人際意義和語(yǔ)篇意義。（胡壯麟等，1989，175）

語(yǔ)言有三種元功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。概念功能指語(yǔ)言對(duì)講話者的所見(jiàn)所聞、親身經(jīng)歷、內(nèi)在心理活動(dòng)和間接地從經(jīng)驗(yàn)中取得的抽象邏輯關(guān)系的表達(dá)；人際功能指語(yǔ)言對(duì)講話者的身份、態(tài)度、動(dòng)機(jī)及聽(tīng)話者之間的關(guān)系的表達(dá)；語(yǔ)篇功能指語(yǔ)言對(duì)概念功能和人際功能的組織方式的表達(dá)（張德祿，1990）。這三種元功能對(duì)講話者的影響會(huì)在詞匯和語(yǔ)法層面上得到體現(xiàn)，影響著對(duì)于語(yǔ)言的及物系統(tǒng)、語(yǔ)氣和主位系統(tǒng)的選擇。同時(shí)這三種語(yǔ)言元功能受到語(yǔ)境三因素的影響。

二、語(yǔ)域理論在考研英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

2.1 根據(jù)語(yǔ)場(chǎng)確定作文主題

語(yǔ)場(chǎng)指的是談話或是語(yǔ)篇的主題或內(nèi)容。語(yǔ)場(chǎng)影響詞匯和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的選擇與作用，話語(yǔ)的范圍，交際的性質(zhì)都由語(yǔ)場(chǎng)決定。比如14年考研英語(yǔ)（一）的大作文題目是“相攜”，從漫畫(huà)內(nèi)容和題目要求可以看出，語(yǔ)場(chǎng)即作文的主題是：父母與子女之間的相攜。全文語(yǔ)言必須圍繞這一主題進(jìn)行，在這個(gè)特定的語(yǔ)域中選擇相關(guān)的語(yǔ)言相組織文章。接著考生就應(yīng)該圍繞所選定的主題把相關(guān)的概念組成語(yǔ)義場(chǎng)，形成語(yǔ)義的聯(lián)想，形成作文的基本框架。

以14年考研英語(yǔ)（一）的大作文“相攜”為例，作文的語(yǔ)義場(chǎng)是：父母與子女之間相攜。這正是中華傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。在分析完圖畫(huà)背后蘊(yùn)含的道理之后，最后一段應(yīng)形成自己的觀點(diǎn)總結(jié)。有一部分考生分析漫畫(huà)寓意時(shí)描述了現(xiàn)在的子女不孝順父母這一社會(huì)現(xiàn)象。然而消極的寓意與漫畫(huà)的積極寓意相反。所以，在讀題目時(shí)一定要圍繞語(yǔ)場(chǎng)展開(kāi)。因此這篇作文可能用到的詞匯有：filial piety， traditional Chinese virtues， respect and take good care of senior citizens， repay ones kindness， child rearing 等等。正確運(yùn)用這些與“父母與子女之間的相攜”意義相關(guān)的詞匯，按語(yǔ)義場(chǎng)展開(kāi)，就能準(zhǔn)確地表達(dá)作文的主題。

2.2 根據(jù)語(yǔ)旨來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語(yǔ)旨是指參與者之間的關(guān)系?？佳杏⒄Z(yǔ)中的參與者是作者（即考生）與讀者（根據(jù)題目要求，可能是題目要求的具體對(duì)象、收信人等，也可能是閱卷老師）。據(jù)此來(lái)地構(gòu)造自己的語(yǔ)言，探求最有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，句式、詞序和語(yǔ)氣來(lái)傳遞信息和表達(dá)感情。

以2014年考研英語(yǔ)小作文為例，題目要求就如何提高學(xué)生身體素質(zhì)問(wèn)題，給大學(xué)校長(zhǎng)寫(xiě)一封100字左右的建議信。如上文所述，第一步確定語(yǔ)場(chǎng)，。第二步就要確定語(yǔ)旨，參與者是寫(xiě)信人——學(xué)生“李明”和收信對(duì)象——大學(xué)校長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生與大學(xué)校長(zhǎng)之間的關(guān)系，我們可以確定建議信的句式、用語(yǔ)都必須禮貌委婉，提建議時(shí)應(yīng)使用虛擬語(yǔ)氣，而且用詞必須書(shū)面化，不能帶有口語(yǔ)化的表達(dá)，遣詞造句、行文格式都必須正式莊重?zé)o誤。

2.3 根據(jù)語(yǔ)式確定作文的文體特點(diǎn)

語(yǔ)式是指語(yǔ)言交際的渠道或媒介?？佳杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)式無(wú)疑是書(shū)面語(yǔ)，語(yǔ)篇功能在詞匯上主要體現(xiàn)在主位結(jié)構(gòu)上。主位是說(shuō)話人的出發(fā)點(diǎn)，是舊信息；而一個(gè)句子中除去主位之外的部分被稱作述位，對(duì)主位部分進(jìn)行闡述，是句子中的新信息。

以2007年考研英語(yǔ)（二）大作文為例，根據(jù)題目已知的信息有：主題——2005年中國(guó)城市交通事故；五個(gè)主要的事故原因及其相應(yīng)的交通事故數(shù)量，以及對(duì)比往年的增長(zhǎng)下降幅度。很多考生花費(fèi)很大的篇幅用于逐個(gè)逐數(shù)據(jù)的描述已知信息，而忽略了背后的原因分析，甚至有些考生直接用一句話結(jié)尾。正確的做法是，在確定語(yǔ)場(chǎng)語(yǔ)旨和相應(yīng)策略之后，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)式，明確主位。正確的應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析概括，重要的舊信息必須涵蓋，不重要的就信息則應(yīng)該蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，把舊信息的篇幅控制在一定數(shù)目之內(nèi)。主位舊信息為輔，述位新信息為主，應(yīng)把更大的注意力集中于對(duì)原因的分析，并提出自己的觀點(diǎn)與總結(jié)。

三、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，在考研英語(yǔ)作文中必須使用準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)域，在語(yǔ)場(chǎng)的范圍內(nèi)，確定相關(guān)語(yǔ)義場(chǎng)；然后根據(jù)語(yǔ)旨確定正確的語(yǔ)氣和用詞，選擇貼切的句式結(jié)構(gòu)；最后再根據(jù)語(yǔ)式的要求，注意書(shū)面用語(yǔ)的正式與非正式選擇，同時(shí)在合理概括已知信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加關(guān)注述位新信息的增加，對(duì)題目中的文體合理的分析，并提出自己的觀點(diǎn)。切忌濫用胡亂套用模板?？偠灾?，只有在充分的理解語(yǔ)域內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中多加運(yùn)用，才能寫(xiě)出內(nèi)容豐富，語(yǔ)篇連貫，語(yǔ)域恰當(dāng)?shù)母叻肿魑摹?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]Halliday， M.A.K.1973.Explorations in the Functions of Language， London， Edward Arnold.

[2]Halliday， M.A.K.1978.Language as Social Semiotic. London， Edward Arnold.

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[4]胡壯麟，朱永生，張德祿. 系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論[M].長(zhǎng)沙： 湖南教育出版社， 1989.

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[6]張德祿. 語(yǔ)域變異理論與外語(yǔ)教學(xué)[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 1990，1.