陳小芳

摘 要 多年來，小學(xué)生的作業(yè)在設(shè)計上只注重“鞏固知識”和“強化技能”，學(xué)生的作業(yè)缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活及學(xué)生實際。僵化、單一的作業(yè)模式阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。要知道合理的作業(yè)設(shè)計既是課堂教學(xué)的有效延伸，也是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識和拓展能力的重要手段。本文從“立足基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、關(guān)注個性、全面發(fā)展”上闡述了幾種作業(yè)形式，以期對教師的作業(yè)布置有所啟迪。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 作業(yè)形式 拓展能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.046

Abstract Over the years， the work of primary school students in the design only focus on the "consolidation of knowledge" and "strengthening skills"， the lack of flexibility in the work of students， emphasis on books， life and students from the actual. Rigid， single mode of operation hinders the development of students' personality and their potential. To know the extension of the effective operation of the design is reasonable and the classroom teaching， students review and consolidate knowledge and important means to expand capacity. This paper expounds several operation modes from "based on the basis of interest， attention， personality， all-round development"， in order to enlighten the assignment of teachers.

Key words primary students； homework； expanding capacity

作業(yè)是小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和運用，又是一種提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。在現(xiàn)實小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要有許多機械重復(fù)的抄抄寫寫型作業(yè)，讓學(xué)生能夯實語文基礎(chǔ)，也要考慮到學(xué)生的素質(zhì)提升和個性發(fā)展問題。可目前多數(shù)小學(xué)生語文作業(yè)中，每天的第一課時作業(yè)幾乎都是抄寫課后生字詞，第二課時無非就是抄寫課文。本文作者堅持“立足基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、關(guān)注個性、全面發(fā)展”的原則，在作業(yè)改革方面進行了有益的探索，取得了較好的效果。

1 當(dāng)下我國小學(xué)語文作業(yè)存在的主要問題

1.1 小學(xué)語文作業(yè)缺乏趣味性

語文作業(yè)的趣味性，直接關(guān)系到小學(xué)生完成布置作業(yè)積極性的高低。語文作業(yè)的趣味性主要體現(xiàn)在作業(yè)形式的多樣性和內(nèi)容的有趣性上，如果這兩者運用得當(dāng)，小學(xué)生就會更加樂于完成作業(yè)，并且在完成的過程中對作業(yè)內(nèi)容進行自主積極的思考。小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容需更加豐富，在這方面教師可同時結(jié)合文字、圖片和體驗式作業(yè)以達到豐富作業(yè)內(nèi)容的目的。不過當(dāng)下現(xiàn)實語文作業(yè)設(shè)計中，多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的重復(fù)背誦與抄寫的形式來布置作業(yè)，這不僅使小學(xué)生感到完成作業(yè)是一項乏善可陳的事情，同時也使得語文學(xué)科的魅力大打折扣。對于學(xué)生而言，學(xué)科吸引力的降低，將會極大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 小學(xué)語文作業(yè)缺乏層次性

具備層次性的作業(yè)設(shè)計不僅能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，同時還可以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不可否認，不同的學(xué)生對于知識的把握程度參差不齊，因此同樣難度的作業(yè)只能適合一部分學(xué)生，而不能同時滿足各個能力層次的學(xué)生。作業(yè)的難度是相對的，對于同樣難度的作業(yè)，有的學(xué)生做起來得心應(yīng)手，有的學(xué)生則會備感吃力。如果作業(yè)難度過大，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的否定。目前大多數(shù)教師常常忽視對小學(xué)語文作業(yè)層次性設(shè)計的重視，有的教師是因為懶惰，不愿意精心設(shè)計作業(yè)的層次性，還有一部分教師的能力有限，心有余而力不足。總之，作業(yè)層次性的缺失，在某種程度上打擊了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心。

1.3 小學(xué)語文作業(yè)缺乏意義

相當(dāng)多的小學(xué)語文教師認為，只要自己布置了作業(yè)，而學(xué)生花時間去認真完成作業(yè)，那么作業(yè)就是有意義的?？墒切抡n標(biāo)中明確指出：只有創(chuàng)新且符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的作業(yè)才是有意義的。只有符合這一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，學(xué)生才會樂于接受和完成，并在完成作業(yè)的過程中有所收獲。現(xiàn)實情況中，重復(fù)抄寫依然是小學(xué)語文作業(yè)的主要形式，并且多數(shù)學(xué)生的字跡潦草，錯別字繁多，這體現(xiàn)出學(xué)生對于作業(yè)是抱以敷衍了事的態(tài)度，毫無疑問，這樣的作業(yè)是沒有意義的。因此，設(shè)計一些更有意義和價值的語文作業(yè)，是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)改革的當(dāng)務(wù)之急。

2 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方法分析

2.1 重視內(nèi)容的延伸

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了整個小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此教師在作業(yè)設(shè)計時要力求做到讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要積極尋找教材的“拓展點”以及教材與課外讀物的“連接點”，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的自然延伸。例如在每周的閱覽室讀書安排前，教師可提前通知學(xué)生們捎上準(zhǔn)備好的紙和筆進入閱覽室，讓學(xué)生在閱覽的過程中，將看到的好詞好句摘抄下來。起初，學(xué)生可能會對好詞好句的選擇與判斷感到有些困難，但經(jīng)過一段時期的努力，學(xué)生們會漸漸地對這樣的作業(yè)充滿興趣，并且時間一長學(xué)生在摘抄的過程中也發(fā)掘了自己的潛力。摘抄的過程其實就是加深記憶的過程，如此便可以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。而且摘抄下來的內(nèi)容還可以作為完成類似“我的采集本”等作業(yè)的重要參考資料，也為學(xué)生將來制作手抄報以及各式各樣的語文卡片提供良好的素材。

“我的采集本”作業(yè)設(shè)計是一項旨在延伸作業(yè)寬度、豐富學(xué)生知識體系的重要設(shè)計，一般可在某新課教學(xué)結(jié)束或某本名著閱讀結(jié)束后的單周或雙周進行一次。該作業(yè)所采集的內(nèi)容可以是學(xué)生自己平時閱讀的書報篇章，也可以是閱讀課時收集到的好詞好句，還可以是從課本中找到的重點詞句。有時教師也可以根據(jù)單元重點為學(xué)生設(shè)定采集主題，例如，某單元的主題為“春”，教師便可在第二周就要求學(xué)生們收集與“春”有關(guān)的詞語、文章和詩句。這樣既增強了學(xué)生的表達能力和鑒賞能力，也為每個單元的作文提供了素材。

2.2 重視寫字的訓(xùn)練

隨著電腦、手機的普及，用手寫字的時代已經(jīng)漸行漸遠。很多家長會質(zhì)疑在當(dāng)今這個時代，還有必要為孩子們開設(shè)寫字課嗎？要回答這一問題，首先要明確開設(shè)寫字課或書法課的目的何在。小學(xué)教育開設(shè)寫字課的目的更偏重于素質(zhì)培養(yǎng)，書法教育更是如此。著名書法家龐中華曾說：“常言道，工工整整寫字，堂堂正正做人。小學(xué)生能夠在課余生活中拿出一段時間凝神靜氣，感受筆墨書韻，對個性和思維都是一種修為?！薄皩懽志鸵獎邮郑霉P書寫就是培養(yǎng)孩子們的動手能力，包括培養(yǎng)他們的耐心與細心?！薄叭绻ㄐW(xué)生）過早使用電腦，就會把很多優(yōu)秀的東西給丟掉。但這并不是說，書法與電腦打印的東西完全相悖。日本、韓國的電腦普及程度高于我們，但他們對于書寫的重視遠遠超過我們?！币虼耍蛐W(xué)生開設(shè)寫字課和書法課，對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有特殊作用和價值。在學(xué)生的寫字和書法教育作業(yè)設(shè)計方面，教師可在每周的某個固定時間，要求學(xué)生們帶上毛筆和書寫紙練毛筆字，回家與家長共同練字，與家人共同完成一篇書法作業(yè)。規(guī)定每次要寫的字?jǐn)?shù)無需太多，3～5個字即可，一個字一排。要求學(xué)生用心練，一筆一劃地寫好。然后教師將寫得比較好的學(xué)生書法作品在班級中進行評講。這樣的寫字作業(yè)設(shè)計，不僅能提升學(xué)生對書法的興趣，而且能夠讓家長親身感受孩子們通過學(xué)習(xí)書法所獲得的成長。

2.3 重視周記的作用

作為一名語文教師，特別是那些擔(dān)任班主任的語文教師，了解每一個學(xué)生的思想動態(tài)是一件非常必要而且重要的工作。因此，周記就像一把開啟心靈之門的鑰匙，給了學(xué)生一個思考的空間，也給了師生一次心靈互通的契機。周記的內(nèi)容不必固定單一，有時候可根據(jù)當(dāng)周的隊會或班會的內(nèi)容讓孩子記下當(dāng)時的體會和感受；有時也可以根據(jù)當(dāng)周班上發(fā)生的一些事件，讓孩子談?wù)勛约旱目捶āＳ袝r還可以不設(shè)定主題，讓孩子們暢所欲言，講講自己感興趣的事。周記給了學(xué)生們一個展示自我、吐露心聲的平臺。教師在學(xué)生的字里行間中及時了解和掌握學(xué)生們的思想動態(tài)，并制定出一些相應(yīng)的對策。例如，某校開展了“向何玥學(xué)習(xí)——做一個有道德的人”的主題隊會，教師就針對道德問題讓學(xué)生們寫寫、說說自己到底該做些什么；學(xué)校舉辦了“交通安全知識”的講座，教師就可以孩子們聊聊自己的交通安全意識。某段時期班上的學(xué)生打鬧現(xiàn)象增多，教師便可以讓孩子們寫寫“如何與同學(xué)相處”，增強他們的班級凝聚力和團結(jié)精神。這樣一來，便在潛移默化中既達到了進一步教育學(xué)生思想的目的，又提高了學(xué)生的認識水平及寫作水平。

布置周記作業(yè)時，教師也積極引導(dǎo)學(xué)生思考，同時給予學(xué)生必要及時的幫助，讓他們在周記中有話可說、有話可寫。周記應(yīng)形式多樣，不要局限于某種文體，采用命題或非命題的方法，內(nèi)容包羅萬象，不一而足。體裁上也可大開方便之門，可以是記敘文、說明文、議論文，甚至可以是散文、詩歌、觀察筆記、實驗報告等等。內(nèi)容既可以是針對人的，也可以是針對某件事的。在批閱周記時，教師也應(yīng)當(dāng)認真對待。有時也可以找出一些好的范文，進行當(dāng)場點評?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，要注意老師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”，“要綜合采用多種評價方式”。因此，對于學(xué)生周記的評價，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，通過個人自評、生生互評、老師評價相結(jié)合，讓孩子自己讀自己寫得好的周記，促進學(xué)生反思能力的提高，從而提高周記的有效性，而且這對提高學(xué)生的寫作水平是很有幫助的。

3 小結(jié)

總之，小學(xué)語文作業(yè)的有效性直接關(guān)乎到小學(xué)語文教學(xué)效果，只有明確教學(xué)目標(biāo)，革新作業(yè)設(shè)計思路，才能使語文教學(xué)活動獲得學(xué)生的支持?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計改革指明了新的方向：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。”因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)認識到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要性，積極開發(fā)合理有效的作業(yè)形式，讓學(xué)生在豐富了語文知識的同時，更加體會到語文學(xué)科的魅力。

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