曹珍

摘 要：“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育模式轉(zhuǎn)型的必然，通過(guò)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式可以加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)。長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依靠環(huán)保職教平臺(tái)，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對(duì)接。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）13-0146-02

高職院校的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國(guó)高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和必然發(fā)展趨勢(shì)。2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出：“深化校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力?！笨梢哉f(shuō)，“工學(xué)結(jié)合”是高職院校發(fā)展的有效途徑和方法。長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育集團(tuán)平臺(tái)，與職業(yè)教育集團(tuán)成員單位、合作企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期工學(xué)結(jié)合和校企合作，很好地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了培養(yǎng)高技能型人才的目標(biāo)。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以校企合作為平臺(tái)，共同合作育人的人才培養(yǎng)新模式。具體是指高職院校與合作單位（行業(yè)或企業(yè)）在教學(xué)、育人、就業(yè)、科研等方面以互惠互利，合作共贏為原則，通過(guò)資源共享、共建平臺(tái)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、聯(lián)合發(fā)展的立體合作形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步共同發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)：以校企合作為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向；以“工”與“技能”為中心；以“學(xué)”為根本；頂崗工作、合理報(bào)酬；共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方案和課程計(jì)劃；雙方分段管理，學(xué)校全程監(jiān)控。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境分析

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在國(guó)外啟步較早，通過(guò)幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成效，我國(guó)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式起步于20世紀(jì)90年代，當(dāng)前已經(jīng)粗具規(guī)模。要想創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，首先要體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”：校企人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合、人才培養(yǎng)方案結(jié)合、教學(xué)計(jì)劃結(jié)合、人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合；其次要實(shí)現(xiàn)“三化”：是指職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)化、實(shí)踐環(huán)境企業(yè)化、學(xué)習(xí)模式職業(yè)化。企業(yè)要全程參與高職的人才培養(yǎng)過(guò)程，打入教書(shū)育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生要提早進(jìn)入企業(yè)員工模式，提早實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)至企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或是工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)。近些年來(lái)，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式備受追捧，全國(guó)各地的高職院校爭(zhēng)先學(xué)習(xí)效仿，已經(jīng)成為高職教育模式轉(zhuǎn)型的必然選擇。通過(guò)十幾年的發(fā)展和積累，樹(shù)立了不少成功的典型，但也有不少失敗的教訓(xùn)。當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而隨著校企合作的深入，校企雙方在資金投入、利益分成、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、師資互派、人員管理、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)歸屬等方面有了更多分歧，進(jìn)入了工學(xué)結(jié)合“瓶頸”階段，不少校企合作停留在表面作秀，缺少深層次的合作，更難以有實(shí)質(zhì)性的成效。究其原因，主要有：一是政府的扶持力度有限，缺少宏觀方面的引導(dǎo)和政策性的支持，國(guó)家也沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)政策性的文件和法規(guī)；二是企業(yè)以盈利為第一要?jiǎng)?wù)，追求利益的最大化和最快化，短期未收到成效便轉(zhuǎn)移投資方向；三是高職院校自身的實(shí)力不足，在技術(shù)支撐、合作開(kāi)發(fā)等方面顯得有些疲軟。

三、突破工學(xué)結(jié)合瓶頸的對(duì)策

（一）構(gòu)筑學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益共享平臺(tái)是工學(xué)結(jié)合走出困境的根本出路

工學(xué)結(jié)合是否能長(zhǎng)期走下去，結(jié)合層次的深與淺、長(zhǎng)與短，取決于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的意愿，是否能夠?qū)崿F(xiàn)三方利益最大化是合作的根源。學(xué)校追求辦學(xué)效果的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，就業(yè)渠道的拓寬，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)成本降低，辦學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)；企業(yè)追求利益的最大化，降低人力資源成本，儲(chǔ)備企業(yè)人才，提升員工素質(zhì)，獲得職業(yè)技能培訓(xùn)或國(guó)家相關(guān)政策優(yōu)惠，稅賦減免，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；學(xué)生追求就業(yè)能力提升，掌握可靠的技術(shù)技能，獲得更多獎(jiǎng)學(xué)金或企業(yè)贊助，獲取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。三方就像三個(gè)互相疊加的圓，疊加的區(qū)域才是合作的公共區(qū)域與利益共同點(diǎn)，校企雙方應(yīng)該以三方疊加區(qū)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，探索適應(yīng)三方利益的最有效平臺(tái)，建立長(zhǎng)期有效的合作模式，構(gòu)建深度合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）高職業(yè)院提升產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)力是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)工學(xué)結(jié)合的必然選擇

高職院校要積極適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展浪潮，進(jìn)行全方位的教育教學(xué)改革，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新辦學(xué)特色和辦學(xué)模式，提升自身支撐能力。特別是要充分依托行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案改良，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能企業(yè)化職業(yè)化，專業(yè)與崗位無(wú)縫對(duì)接；積極推行“雙證書(shū)”，開(kāi)拓就業(yè)市場(chǎng)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；向企業(yè)引進(jìn)高技能專業(yè)人才，引入新技術(shù)新工藝用于教學(xué)實(shí)踐，推行頂崗實(shí)習(xí)。具體做法如下：

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊，根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，特別是結(jié)合政府主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)研人才需求現(xiàn)狀和要求，適時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)教育改革，打造適應(yīng)市場(chǎng)需求和高技能高技能型人才，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

2.探索校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職院校要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，體現(xiàn)企業(yè)的主體地位。應(yīng)最大可能尋求企業(yè)的全過(guò)程參與教育教學(xué)。聯(lián)合企業(yè)一起調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，如：共同編寫(xiě)教村，引進(jìn)企業(yè)師資，開(kāi)辦“定單班”“廠中校”或“校中廠”，打造合作研發(fā)平臺(tái)，探索一切可能的工學(xué)結(jié)合有效模式，促進(jìn)校企多方位多層次的合作。

3.構(gòu)建課程新體系。高職院校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)合格人才的目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)人才實(shí)際需求為依據(jù)，結(jié)合自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建新調(diào)和體系，積極打造校企嘗試融合的專業(yè)課程。重點(diǎn)突出專業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，提高高職學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)需求緊密對(duì)接。

（三）企業(yè)要把募集人才與承擔(dān)教育責(zé)任視為一體

企業(yè)在追求利益的最大化與最快化的同時(shí)，不能忽視自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在職業(yè)教育問(wèn)題上，企業(yè)不僅僅是旁觀者，更應(yīng)該是參與者。企業(yè)高層應(yīng)當(dāng)具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，樹(shù)立全局意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，要把企業(yè)人力資源需求與高職人才培訓(xùn)視為一體。也許企業(yè)在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程中，短時(shí)期內(nèi)難以收獲利益，但立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是企業(yè)獲取優(yōu)質(zhì)技能型人才的必然選擇。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式成功案例分析

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依靠環(huán)境保護(hù)職教集團(tuán)平臺(tái)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合促進(jìn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對(duì)接。環(huán)境保護(hù)職教集團(tuán)于2009年正式成立，吸收了70余家行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)、20多所高職院校、6所本科院校、3所中職學(xué)校的廣泛參與，構(gòu)建了資源共享平臺(tái)。并充分依托環(huán)保行業(yè)的發(fā)展背景與優(yōu)勢(shì)，積極對(duì)接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，結(jié)合湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷改革人才培養(yǎng)模式，提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)對(duì)接，專業(yè)建設(shè)與改革取得了可喜成績(jī)，具體表現(xiàn)以下三個(gè)方面。

（一）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)院各專業(yè)帶頭人成立各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，不定期召開(kāi)教學(xué)改革研討會(huì)，及時(shí)根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求和學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要來(lái)調(diào)整專業(yè)課程，并將環(huán)境保護(hù)、生態(tài)規(guī)劃、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等行業(yè)職業(yè)崗位（群）對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，制定了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高度統(tǒng)一，提高了課程教學(xué)效果人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校企合作開(kāi)發(fā)課程

長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托集團(tuán)各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，組織集團(tuán)內(nèi)院校深入行業(yè)企業(yè)一線開(kāi)展調(diào)研，以專業(yè)任職崗位的職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建由基礎(chǔ)能力、專項(xiàng)能力、綜合能力、頂崗能力遞進(jìn)的課程體系。校企雙方共同組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、工程案例等引入課程教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)集知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、素質(zhì)培訓(xùn)為一體的項(xiàng)目化課程。校企共同開(kāi)發(fā)課程 35 門，編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合特色鮮明的校本教材62部，建成省級(jí)精品課程“環(huán)境工程微生物”“環(huán)境影響與評(píng)價(jià)”2門，教育部教指委精品課程“水環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境工程基礎(chǔ)”2門，院級(jí)精品課程28門，立項(xiàng)省級(jí)教改課題 50 項(xiàng)，產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目18個(gè)。

（三）建立“責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制

以互利共贏和自愿合作為原則，集團(tuán)牽頭院校長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了“環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)中心”“湖南清潔生產(chǎn)審核中心”“分析測(cè)試中心”3個(gè)應(yīng)用技術(shù)中心，與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)展研究項(xiàng)目每年達(dá)到150余個(gè)；與企業(yè)合作訂單培養(yǎng)學(xué)生每年超過(guò)1 000人；面向環(huán)保行業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目每年超過(guò)100個(gè)，社會(huì)培訓(xùn)規(guī)模達(dá)年均5 000人以上。

總之，高職院校在教育教育改革的大潮中，要充分結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，以行業(yè)企業(yè)為依托，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。直面當(dāng)前教育教學(xué)改革的困境，努力探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，建立和完善適應(yīng)校企雙方的合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和健康有效的運(yùn)行。

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