楊定永

在私下我們時(shí)而會(huì)聽到老師有這樣的抱怨，“這類題我講了這么多學(xué)生還是不會(huì)做，這個(gè)題已經(jīng)做了幾次了，考試時(shí)還有不少學(xué)生把它做錯(cuò)了！”而在課后與學(xué)生的交談中學(xué)生又會(huì)發(fā)出這樣的疑問：“老師，您上課講的我都能聽懂，就是在自己獨(dú)自解題時(shí)就不會(huì)做，不知如何下手了?！?在聽課時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師在臺(tái)上講得神采飛揚(yáng)而學(xué)生在臺(tái)下聽得無精打采。如何提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，值得我們老師仔細(xì)研究和認(rèn)真反思。

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)得苦老師也教得累這一現(xiàn)狀，原因是多方面的。從學(xué)生學(xué)的層面來看，大多數(shù)學(xué)生從初二開設(shè)物理課后，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他學(xué)科明顯感覺到要學(xué)好物理難度更大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的壓力大，到了初二下期后，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理興趣有所減弱，導(dǎo)致兩極分化加重。從教師教的層面來看，我們的責(zé)任更大一些，是我們的教學(xué)出了問題。在習(xí)題教學(xué)中，我們?nèi)菀追讣惫拿?，比如?dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題接受掌握比較快時(shí)，無限放大學(xué)生的接受能力，總希望增大課堂容量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做更多的類型的題、更難的題，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來消化和吸收，殊不知拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)，造成即便優(yōu)生也感覺物理難學(xué)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

物理新課改理念倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究來提高科學(xué)素質(zhì)。即先練后講，先學(xué)后教。作為教師，在教學(xué)過程中我們?cè)鯓硬拍芗皶r(shí)給學(xué)生提供他們迫切需要的專業(yè)方面的幫助呢？這就需要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么樣的需求。要了解學(xué)生的需求，我們就必須與學(xué)生保持密切的互動(dòng)，在課前可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)或作題的情況和對(duì)本節(jié)知識(shí)的了解情況研究每個(gè)學(xué)生的需求，就是傳統(tǒng)意義上的備學(xué)生，學(xué)生需要什么，教師就應(yīng)當(dāng)提供相關(guān)的服務(wù)，課堂教學(xué)中如果教師對(duì)學(xué)生不了解就可能出現(xiàn)教學(xué)失衡，學(xué)生需要的東西教師課堂上講解時(shí)被遺漏了，學(xué)生不需要或者已經(jīng)非常熟練的東西教師卻講起沒完沒了，這樣的課必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

搞好習(xí)題課教學(xué)，習(xí)題的選編是關(guān)鍵的一步。由于現(xiàn)在高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和海量的習(xí)題資源，選出一些符合需求的習(xí)題已經(jīng)不是難事。很多老師礙于時(shí)間任務(wù)或者怕麻煩，拿來就用，這本來無可厚非。但如果我們站在另外一個(gè)角度想一想，現(xiàn)在的參考書、教輔數(shù)不勝數(shù)，設(shè)想我們的選題已經(jīng)出現(xiàn)在這些書上，學(xué)生在課前看了做了，課堂上不能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，我們精心準(zhǔn)備的習(xí)題課還沒有進(jìn)行就已經(jīng)先打了折扣。所以建議教師要對(duì)所選擇的習(xí)題進(jìn)行改編，哪怕是小改也好，比如改變計(jì)算題中的數(shù)據(jù)、條件和結(jié)果互換、將幾個(gè)選擇題的選項(xiàng)進(jìn)行綜合等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持新鮮感。

為了充分發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，在選編物理習(xí)題時(shí)各題組要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求課時(shí)目標(biāo)的需要。使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，并深深印入到學(xué)生的腦海中。為達(dá)到目的，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性。第一是要具有典型性和代表性。從發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要出發(fā)，典型的問題應(yīng)在內(nèi)容和方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征，通過練習(xí)能起到示范引路，方法指導(dǎo)的作用。第二是要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。從知識(shí)的目標(biāo)看，習(xí)題的選編要針對(duì)三維目標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，它涉及的內(nèi)容應(yīng)該是教材的核心知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)也是各類考試的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。第三，所選編的習(xí)題要具有啟發(fā)性。習(xí)題課中所選編的習(xí)題，要有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、發(fā)散思維能力及分析問題和解決問題的能力，通過訓(xùn)練使學(xué)生正確闡述物理概念的定義、物理規(guī)律的涵義等，防止學(xué)生死背公式等形式主義的偏向，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

如何對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效的改編呢？一題多變進(jìn)而進(jìn)行變式訓(xùn)練是老師們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常采用的一種方法。對(duì)某一個(gè)題重設(shè)數(shù)據(jù)或已知條件和要求問題互換，或改變情景條件等對(duì)一個(gè)題進(jìn)行衍變和派生，使一個(gè)題衍變、演變、派生、轉(zhuǎn)化成一系列題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了第十二章第二節(jié)滑輪后，同一滑輪組就可以演變?yōu)楹芏囝}，如計(jì)算拉力、機(jī)械效率、相關(guān)的功、動(dòng)滑輪重、效率的變化等等。這種方法經(jīng)廣泛于對(duì)計(jì)算題、選擇題、實(shí)驗(yàn)探究等類型題尤其是對(duì)教材中習(xí)題的改編上。為了使習(xí)題課更具針對(duì)性，我們也常常采取對(duì)學(xué)生練習(xí)過的習(xí)題進(jìn)行改編。即是在原題的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題或解答過程中的思維障礙對(duì)習(xí)題重新改編。這種改編后的習(xí)題與原練習(xí)題會(huì)有很多相似之處，但又不是原題的簡(jiǎn)單重復(fù)。比如可以在相同背景下改變?cè)O(shè)問角度。如在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在____（填“水平”或“任意”）位置平衡，這樣做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以直接從杠桿上讀出力臂的值。改編后是在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是__。在習(xí)題改編時(shí)要進(jìn)行一些細(xì)微的變化，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)，如上題可改編為：在“探究杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，在未掛鉤碼之前，應(yīng)先調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的目的是__。通過改編要適當(dāng)增大了思維難度，起到活化、深化知識(shí)的作用。

搞好習(xí)題教學(xué)，重在講好課堂例題。重點(diǎn)概念和規(guī)律，在教材中都編有相應(yīng)的例題。在處理例題時(shí)，切不可簡(jiǎn)單化。而要從教學(xué)的需要出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之適度延伸、拓寬或配置輔助性的問題。在利用概念、規(guī)律解決實(shí)際問題時(shí)，首先要以正確的理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)為基點(diǎn)，在分析和研究問題的過程中總結(jié)解題的思路和方法。要引導(dǎo)通過不斷的反思，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累解題的思維方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：任何一個(gè)概念、一條規(guī)律在運(yùn)用時(shí)，其基本思路是先要確定問題的研究對(duì)象和抓住物理過程的基本特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)物理應(yīng)用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，通過觀察、分析、歸納抽象出物理模型、概念和規(guī)律，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)物理與生活的聯(lián)系。

結(jié)束語：

課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，并最終體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果上。習(xí)題課作為一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，通過習(xí)題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、活化基本知識(shí)與基本技能，達(dá)到牢固地掌握概念，深刻地理解規(guī)律的目的。通過習(xí)題教學(xué)和練習(xí)，教師可以隨時(shí)得到有關(guān)習(xí)題學(xué)習(xí)情況的反饋信息，借以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)程。平時(shí)應(yīng)督促學(xué)生熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，也就是我們常講的基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)夯實(shí)了，知識(shí)的殿堂才能構(gòu)筑起來。至于采用什么模式，只能八仙過海各顯神通了，只要有效就是最好模式，學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，教師不應(yīng)是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這不僅體現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。