杜靜　周琪棟

摘 要：高職院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設應緊密結合當?shù)亟?jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，推進當?shù)匚锫?lián)網(wǎng)相關行業(yè)技術創(chuàng)新，促進當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)的結構優(yōu)化，建成具有地方行業(yè)特色的技術應用型專業(yè)。專業(yè)建設應努力創(chuàng)建“以模塊技能訓練為核心、以崗位能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)模式；制訂以“物聯(lián)網(wǎng)工程實施、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)設備維護”為核心能力，以“實基礎、多方向、強能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)技術技能型人才為培養(yǎng)目標；構建以崗位能力為基礎、以市場需求為導向，以項目化教學為主體的專業(yè)課程體系；建成一支高質(zhì)量的雙師團隊；探索以物聯(lián)網(wǎng)技術應用為主導的校企合作創(chuàng)新模式，建立“產(chǎn)、學、研”一體的長效機制。

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 專業(yè)建設 高職院校 行業(yè)特色

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（b）-0163-02

普通高校的專業(yè)為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設置，專業(yè)建設以學科發(fā)展為導向，具有鮮明的學科性特征[1]。與普通高校不同，高職院校專業(yè)則是根據(jù)社會職業(yè)分工而設置，面向職業(yè)崗位或崗位群，專業(yè)建設以市場需求為導向，具有鮮明的職業(yè)性特征[2]。一般認為，專業(yè)是課程的一種組織形式，即按一定邏輯與聯(lián)系所形成的課程組合就構成了專業(yè)[3]。因此，物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)建設首先應對當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)研，并對近幾年物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況及崗位進行分析，得出專業(yè)所對應的崗位群。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與定位

“特色專業(yè)建設的著力點在什么地方”，是一個急需解答的問題[4]。人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設的核心內(nèi)容，它不僅是專業(yè)開辦和教學運行的重要文件依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證舉措[5]。物聯(lián)網(wǎng)人才是多學科交叉復合型人才，所以專業(yè)建設在結合人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，應充分考慮當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)并結合學校自身特色，確定專業(yè)建設方向。因此，學院在人才培養(yǎng)過程中，應堅持實行職業(yè)標準與教學內(nèi)容無縫對接，實行專業(yè)與產(chǎn)業(yè)無縫對接，實行學歷證書和職業(yè)證書無縫對接，實行職業(yè)教育與終身教育無縫對接。通過嚴格按照“無縫對接”的總思路，培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技術技能型人才。

2 人才培養(yǎng)模式與課程體系建設

2.1 建立“以模塊技能訓練為核心、以崗位能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)模式

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應當是合格畢業(yè)生的最低水平和最高水平都得到提高[6]。在教學過程中，以學生為中心，以崗位能力為基礎，以市場需求為導向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才為目標，大力開展項目化教學。大力吸引企業(yè)高級工程師、高校高素質(zhì)雙師型人才等各方面人才建立專業(yè)建設指導委員會，學校與企業(yè)進行深入交流共同制訂人才培養(yǎng)方案，加強學生職業(yè)道德教育，以項目鍛煉為核心，突出學生符合實際工作崗位技能能力的培養(yǎng)。

2.2 構建以崗位核心能力為導向的專業(yè)課程體系

專業(yè)建設指導委員會根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務，并結合高職生的認知特點和職業(yè)成長規(guī)律，進行“項目導向、任務驅(qū)動”的課程開發(fā)，形成物聯(lián)網(wǎng)應用實施、開發(fā)、維護為核心的“三線并重”系統(tǒng)化課程體系。

3 進行“六位一體”的教學模式改革，提高課堂教學質(zhì)量

高職教育的另一個本質(zhì)屬性是職業(yè)性，強調(diào)“做中學、學中做”，強調(diào)“真實情境”[7]?！傲灰惑w”以“課程對接崗位”為內(nèi)核，將“職業(yè)能力需求分析”“職業(yè)能力目標（包括職業(yè)技能和相關素質(zhì)目標）”“職業(yè)能力訓練項目”“職業(yè)活動素材”“教學做結合”“過程性考核”共6個核心要素有機整合，融為一體，形成了專業(yè)課程教學基本原則及程式。

4 構建“五共”校企合作機制

遵循高等教育規(guī)律和行業(yè)市場規(guī)則，引入合作主體多元化機制，加大、加深與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，積極提高實訓、實習質(zhì)量，勇于探索校內(nèi)外實習實訓基地建設發(fā)展的校企合作創(chuàng)新模式。根據(jù)“突出教學中心地位，實施教學質(zhì)量工程，大力推進創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育；深化產(chǎn)教融合、校企合作；有效地服務于當?shù)厣鐣?jīng)濟”的職業(yè)教育發(fā)展思路，借助“學校、企業(yè)、行業(yè)”，以相同的利益為基石，促進三者之間的資源共享或優(yōu)勢互補，制定確切的合作目標、合作時間和合作原則，共同付出，共同交流，共享成績、共擔責任，合作創(chuàng)新，共同創(chuàng)建有效的校內(nèi)外實習實訓基地，實現(xiàn)“學生、學校、企業(yè)、行業(yè)”四者利益的最大化。

5 建設“五個一體化”專業(yè)實習實訓基地

依托專業(yè)建設的校企合作機制，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，結合基于物聯(lián)網(wǎng)技術崗位工作過程的系統(tǒng)化課程體系，以建立工作環(huán)境、再現(xiàn)工作過程、完成工作任務為紐帶，建設校企合作、優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏共進的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和滿足專業(yè)理論知識學習、職業(yè)崗位實習需要的校外實訓基地，并建立有利于人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務的實訓基地管理制度，保障“以模塊技能訓練為核心、以崗位能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)模式的實施，突出體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性、行業(yè)性、開放性，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

參考文獻

[1] 單嵩麟.地方多科性高職院校專業(yè)設置的實踐與思考[J].青島職業(yè)技術學院學報，2009（3）：31-34.

[2] 盧致俊，曾華，張海峰.高職院校專業(yè)體系的特征及其構建[J].教育與職業(yè)，2006（33）：28-29.

[3] 周建松.基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育專業(yè)建設機制研究[J].中國高教研究，2010（4）：84-87.

[4] 張婕.高校特色專業(yè)建設：現(xiàn)實與前瞻[J].教育研究，2011（5）：36-40.

[5] 鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設的困境及出路[J].江蘇高教，2013（1）：45-47.

[6] 陳平.專業(yè)認證理念推進工科專業(yè)建設內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國大學教學，2014（1）：42-47.

[7] 賈文勝.高職教育專業(yè)建設的五大問題淺析[J].高等工程教育研究，2014（4）：163-167.