王佳寧

摘 要：地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展中的本質聯(lián)系和必然趨勢。是對地理現(xiàn)象的高度抽象、歸納而成。是地理知識體系中最重要的知識系統(tǒng)也是地理教學中較難的教學的內(nèi)容。選用適當?shù)慕虒W方法，加強地理規(guī)律的有效教學，至關重要。

關鍵詞：地理規(guī)律；課堂教學；地理教材

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0045-01

地理規(guī)律是地理基礎知識的重要組成部分，在人們對地理事物的認識過程中屬于概念、判斷和推理的高級階段，是地理感性知識的發(fā)展和深化，因而地理規(guī)律的學習是學生獲取地理知識的有機組成部分。教材中地理規(guī)律表現(xiàn)形式多種多樣，研究它們的組成，對于掌握地理學科的知識體系，分析和解決地理學科中的實際問題，科學有效地進行地理教學活動，具有重要理論和實踐意義。

一、地理規(guī)律的分類

褚亞平先生將地理規(guī)律分為三類：一是地理演變規(guī)律，指有序地呈現(xiàn)出各種地理事物或地理環(huán)境在時間和空間上產(chǎn)生的發(fā)展變化的必然趨勢，它作為地理演化知識的深化和發(fā)展主要包括節(jié)律性、循環(huán)性和過程性三種。二是地理分布規(guī)律指各種地理現(xiàn)象和事物在空間分布上所呈現(xiàn)出一定的地理規(guī)律，主要包括自然分布規(guī)律和人文分布規(guī)律兩種。三是地理關聯(lián)規(guī)律，是指各地理因素和環(huán)境之間相互聯(lián)系的地理規(guī)律。包括自然因素之間的聯(lián)系和自然與人文因素之間的聯(lián)系兩種[1]。

二、地理教材中地理規(guī)律的特點

筆者對《普通高中地理課程標準實驗教科書地理Ⅰ》（湘教版）（以下簡稱地理Ⅰ）中各個章節(jié)地理規(guī)律進行統(tǒng)計，得出以下結論：

1.演變規(guī)律比重大

地理Ⅰ主要以自然地理為主，因而涉及到的地理規(guī)律較多，達到39條。第一章“宇宙中的地球”和第二章“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”占全書比重較大，這兩個章節(jié)內(nèi)容包括了地球運動、地殼運動的物質循環(huán)、大氣運動、水循環(huán)等自然地理的基礎理論，也是自然地理知識中的重點和難點，兩章分別占全書地理規(guī)律比重的41%和307%。在三種規(guī)律中又以演變規(guī)律比重最大，為461%，充分證明了地理知識需要邏輯推理能力，而非”死記硬背” 。

2.呈現(xiàn)形式以圖文結合為主

通過對教材的閱讀可以發(fā)現(xiàn)，地理規(guī)律的呈現(xiàn)基本都采用圖文結合的形式。地理規(guī)律是一個動態(tài)的演化過程，地理分布規(guī)律尺度廣，循環(huán)規(guī)律則兼有尺度廣、時間長的特點，整體來說地理規(guī)律較為抽象。圖文并茂的形式增強了地理信息的傳遞功能，增強了教材的可讀性。并且有利于學生讀圖能力、析圖能力的培養(yǎng)。

三、地理規(guī)律教學建議

1.采用三板教學，引領學生思考

地理“三板”即地理教學中的板書、板圖、板畫，是地理教學過程中的一個重要媒體，地理知識與圖像具有不可分割性，地理“三板”教學和講繪同步可使學生在頭腦中建立多樣而豐富的空間概念和知識網(wǎng)絡。教師在使用三板教學的過程中，可以有效引領學生思路，集中學生的注意力，讓學生感知地理規(guī)律的形成過程，尤其在循環(huán)規(guī)律中適用，例如，在講解水循環(huán)規(guī)律的過程中，教師可采用三板教學，先簡單勾勒出海陸的分布，并講解海上內(nèi)循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)兩個簡單的循環(huán)過程，學生明確此過程之后，再進行海陸間大循環(huán)的教學，將水循環(huán)的環(huán)節(jié)逐步呈現(xiàn)，每一個環(huán)節(jié)帶動學生的思考，形成思維鏈條，引領學生共同探究地理規(guī)律。

2.聯(lián)系生活實際，吸引學生興趣

新課程改革中提出了學習“生活總有中的地理”在這一理念，地理學科作為一門實用性較強的學科，在實際生活案例頗多，將真實案例與地理課堂教學內(nèi)容相結合，運用到地理課堂教學中可以吸引學生興趣，加深學生對知識的理解。學習“水平運動的物體發(fā)生偏轉”規(guī)律時，可在前一課時布置作業(yè)，讓學生觀察盥洗池排水過程中水流的運動方向。在課堂中可以給學生呈現(xiàn)中家鄉(xiāng)或者世界著名河流的景觀圖，讓學生觀察河流兩岸坡度的差異，從而講解河流兩岸的侵蝕與堆積過程，得出地轉偏向力在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上地轉偏向力為零。教師將觀測法運用在教學中，通過對“影子”的觀察學習太陽高度變化規(guī)律和“太陽直射點的移動規(guī)律”等內(nèi)容。聯(lián)系實際，從而達到新課程改革理念的要求。

3.注重過程推理，帶動學生參與

地理演變規(guī)律難以直觀觀察，地理演變內(nèi)容作為地理規(guī)律中的一個重要內(nèi)容，是地理教師在課堂中的重點和難點。多媒體技術為地理演變規(guī)律、地理關聯(lián)規(guī)律的呈現(xiàn)，提供了有力的技術支撐。教師可以通過Flash動畫，視頻情景重現(xiàn)，幫助學生構建地理情景，將難以觀察和想象的地理現(xiàn)象和地理事物動態(tài)呈現(xiàn)，剖析運動過程，變動為靜。

4.巧用對比研究，加深學生記憶

比較法是一種非?；镜乃季S方法[2]。在地理學習中它有利于學生在原有的知識的基礎上通過比較獲得新知識；有利于理清地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系；有利于在地理事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理規(guī)律；有利于把地理知識系統(tǒng)化，形成嚴謹?shù)闹R結構；以“自然地理環(huán)境的差異性”這一內(nèi)容為例，教師可先帶領學生對緯度地帶分異規(guī)律進行學習，掌握不同自然帶的植被類型，然后通過對比學習的方法，讓學生自主學習經(jīng)度地帶分異規(guī)律的內(nèi)容，增強學生知識遷移能力。同樣對比學習還適用于冷鋒、暖鋒天氣變化規(guī)律學習，鋒面符號、將降水位置、過境前、過境時、過境后的天氣狀況都可以采用對比法進行學習，從而加深學生記憶，提升學習效率，增強學生的自主學習能力和探究意識。

地理規(guī)律復雜多樣，教學中應根據(jù)學生的學情結合教學實際選用適當?shù)慕虒W方式方法，以突破地理規(guī)律在時間和空間上的抽象性，讓學生能夠更加透徹的了解學習內(nèi)容，從而達到掌握、運用地理規(guī)律的目標，實現(xiàn)有效學習。

參考文獻：

[1]褚亞平.地理學科教育學[J].北京：首都師拖大學出版社，1998.

[2]楊捷.比較法在地理教學中的效用[J].課堂內(nèi)外，2010，10.

（作者單位：重慶師范大學地理與旅游學院）