摘 要：駐校作家制度在中國(guó)悄然興起，本文以代表人物珍妮特·溫特森為例，來(lái)探討駐校作家如何教授寫(xiě)作，他們的教學(xué)與創(chuàng)意理論老師的差別又在哪里。另外，討論駐校作家制度的重要意義。

關(guān)鍵詞：駐校作家；溫特森；創(chuàng)意寫(xiě)作

“駐校作家”不是一個(gè)新鮮的名詞，早在民國(guó)初年，魯迅先生就以小說(shuō)創(chuàng)作上的豐功偉績(jī)而受聘于北京大學(xué)，不過(guò)他當(dāng)時(shí)并非教授，而是兼職講師，教的是中國(guó)小說(shuō)發(fā)展史。值得注意的是，魯迅先生教的不是創(chuàng)作，而是文學(xué)史。而如今，在創(chuàng)意寫(xiě)作視野下的“駐校作家制”卻格外的不同。

近些年，作家進(jìn)高校屢見(jiàn)不鮮。這不僅成為一種文學(xué)現(xiàn)象，也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。王安憶在復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)MFA創(chuàng)意寫(xiě)作課程，作家葛紅兵在上海大學(xué)成立創(chuàng)意寫(xiě)作中心，不僅教學(xué)學(xué)生如何創(chuàng)作，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起參與社會(huì)實(shí)踐，完成諸多劇本、小說(shuō)、文案創(chuàng)作項(xiàng)目。另外，莫言接受北京師范大學(xué)邀請(qǐng)，成為長(zhǎng)期駐校作家；江蘇作家畢飛宇在南京大學(xué)掛牌授課；賈平凹入駐北京師范大學(xué)；張悅?cè)贿M(jìn)人民大學(xué)當(dāng)教授；岳南受中國(guó)臺(tái)灣清華大學(xué)邀請(qǐng)，赴臺(tái)擔(dān)任駐校作家等，案例數(shù)不甚數(shù)。

莫言高度評(píng)價(jià)駐校作家制度：作家從封閉的書(shū)齋走出來(lái)，進(jìn)入學(xué)校，設(shè)帳授徒，直接和年輕人打交道，會(huì)使自己年輕起來(lái)。在社會(huì)生活中，大學(xué)，總是站在時(shí)代潮流的最前端，與他們交往，肯定可以從他們身上學(xué)到很多東西。一個(gè)作家要想使自己的作品保持銳氣，必須不斷地從外界汲取新鮮的東西。作家進(jìn)入校園，對(duì)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生積極的影響。從學(xué)生的角度看，學(xué)生如果直接和作家打交道，聽(tīng)作家談創(chuàng)作，也會(huì)獲得許多從正兒八經(jīng)的高校老師那里不知道的東西。所以，我覺(jué)得作家進(jìn)校園，對(duì)作家和對(duì)學(xué)生都是好事情。[1]

1 珍妮特·溫特森的教學(xué)與創(chuàng)作

珍妮特·溫特森是當(dāng)代著名作家，也是最具爭(zhēng)議的女作家之一。23歲就出版了小說(shuō)《橘子不是唯一的水果》。其他作品還有《激情》《櫻桃的性別》《寫(xiě)在身體上》《守望燈塔》等。由于豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)成就，2012年，她被聯(lián)系著眾多國(guó)際寫(xiě)作活動(dòng)以及當(dāng)?shù)厣缛夯顒?dòng)的曼徹斯特大學(xué)，聘為創(chuàng)意寫(xiě)作教授。

她的教學(xué)任務(wù)包括：碩士研討課、十一周的工坊創(chuàng)作、組織作家活動(dòng)。研討課是教學(xué)日常寫(xiě)作理念方面；工坊課是幫助作家培育作品；作家活動(dòng)則側(cè)重于實(shí)踐方面，在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)作。

溫特森的教學(xué)頗具個(gè)人風(fēng)格。溫特森明確表示：“寫(xiě)作是一種受益，只要你去練習(xí)，就可以變得更好?！?/p>

首先，溫特森注重閱讀，和眾多作家一樣，她認(rèn)為閱讀至關(guān)重要，她提倡的閱讀并非泛泛地閱讀，也不是注重大量的閱讀，而是深度閱讀，深入文本內(nèi)部，尋找文本多樣性、復(fù)雜性的秘密。就像海明威講的那樣，一名作家讀一部作品，就是在看作者是如何寫(xiě)作的。這樣的閱讀同時(shí)也是創(chuàng)作的過(guò)程。

其次，溫特森對(duì)作家的定義不同以往，她認(rèn)為作家不一定非要著作，在文學(xué)界享有盛譽(yù)，那些經(jīng)常在博客上或者推特網(wǎng)上寫(xiě)筆記、寫(xiě)文章的人都可以稱(chēng)為作家。這一觀點(diǎn)對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者是極其寶貴的，這無(wú)形中減輕了初學(xué)者的心理壓力，只管放開(kāi)手去寫(xiě)，只要能寫(xiě)出自己的文字，那就是作家。

值得注意的是，這種寫(xiě)作與美國(guó)80年代盛行的“自發(fā)性寫(xiě)作”[2]又是不同的，自發(fā)性寫(xiě)作是戰(zhàn)后“垮掉的一派”的創(chuàng)作宣言，《在路上》作者凱魯亞克對(duì)此深信不疑，文字在筆尖流淌，不管腦袋里在想什么。這種自發(fā)性寫(xiě)作與降低門(mén)檻寫(xiě)作有著根本的不同，后者還是側(cè)重作品整體的類(lèi)型、故事、情節(jié)上的把控，而非全然不顧地書(shū)寫(xiě)。

同時(shí)，寫(xiě)作也可以采用非?？茖W(xué)化的方式進(jìn)行。在帕慕克那里，下一步要寫(xiě)什么，好像坐地鐵，每一站怎么走都規(guī)劃好了。寫(xiě)作是可教的，它是可以后天習(xí)得的。

再次，溫特森對(duì)學(xué)生的作品格外看重。作品不僅作為學(xué)期作業(yè)，還要精心整理出版。每一期作品出版，她都指定專(zhuān)門(mén)的學(xué)生負(fù)責(zé)。這種創(chuàng)作、整理、出版的模式在無(wú)形中給學(xué)生了提供了一個(gè)平臺(tái)。極大省略了投稿等編輯回復(fù)的大量時(shí)間和精力。這一點(diǎn)是創(chuàng)意寫(xiě)作理論教學(xué)老師們所不能匹及的。因?yàn)樗麄兌脛?chuàng)作的理論和教學(xué)的理論，但是他們不在紙媒生產(chǎn)鏈上，不能作為這條鏈的一環(huán)去看待學(xué)生的創(chuàng)作與作品。

離開(kāi)方法論層面，回歸創(chuàng)意寫(xiě)作的核心理念。這一理念直接關(guān)系到溫特森的教學(xué)方法。她認(rèn)為，創(chuàng)意寫(xiě)作的關(guān)鍵是在于自我表達(dá)和交流。這不止是對(duì)寫(xiě)作的理解，還是對(duì)工坊創(chuàng)作的理解。而作家作為教師一職，就要教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)自我，如何進(jìn)行文學(xué)交流。駐校作家的意義就是如此，短期聘用，培養(yǎng)、帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)作者的靈感和創(chuàng)意潛能。

在溫特森多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，她也遇到了自己的難題。她發(fā)現(xiàn)在自己的課堂上，很難均質(zhì)化地去進(jìn)行教學(xué)。

2 駐校作家的工作特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)意義

“駐校作家”制度對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作而言，有著重要并且積極的意義。這不僅為作家們提供了進(jìn)行創(chuàng)作的空間和保障，也給學(xué)生們帶來(lái)了與名家交流的極好機(jī)會(huì)。但是，“駐校作家”制度能否取得有效的成績(jī)，還要看高校以及作家們是如何推動(dòng)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的。

正如上海大學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作中心，許道軍教授所言，“有些作家的寫(xiě)作談很誠(chéng)懇，觸及許多寫(xiě)作常識(shí)，閃耀著真理的火花，可惜他們以為這些沒(méi)有價(jià)值，不愿意深談。有的作家對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不屑一顧，有時(shí)候還故意混淆視聽(tīng)，隱瞞事實(shí)，如他們?cè)趯?xiě)作的起步階段，明明有過(guò)長(zhǎng)久的模仿、試錯(cuò)、練習(xí)，但他們一口咬定：寫(xiě)作完全是獨(dú)創(chuàng)，完全是天才的事業(yè)，不是一般人可以做到的。”[3]

也就是說(shuō)，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人，不一定擅長(zhǎng)教學(xué)寫(xiě)作。因此，高校在選擇駐校作家的時(shí)候，還是應(yīng)該有一定的考核制度。真正能教授創(chuàng)意寫(xiě)作的老師，應(yīng)該是長(zhǎng)期駐扎在學(xué)校，駐扎在學(xué)生中，對(duì)待學(xué)生如同對(duì)待自己的文學(xué)作品一樣。

放眼望去，在國(guó)外，駐校作家制度是大學(xué)教育體制的重要組成。據(jù)報(bào)道，俄羅斯詩(shī)人布羅茨基去美國(guó)密歇根大學(xué)當(dāng)駐校詩(shī)人時(shí)，美國(guó)曾經(jīng)有評(píng)論家說(shuō)，“一個(gè)駐校詩(shī)人勝過(guò)多少個(gè)教授”。

駐校作家制度有助于大學(xué)形成濃郁的學(xué)術(shù)與藝術(shù)氛圍。駐校作家促進(jìn)了寫(xiě)作理論與創(chuàng)作實(shí)踐的銜接。駐校作家的工作立足于工坊教學(xué)，讓學(xué)員能夠得到有經(jīng)驗(yàn)的作家的指導(dǎo)。駐校作家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)在校園里，本身可以上升為一種理論，為寫(xiě)作研究提供案例和理論素材。同時(shí)，駐校作家也能在校園里獲得創(chuàng)作的保障和空間。

美國(guó)的“駐校作家”的制度成效就非常明顯?；钴S于美國(guó)當(dāng)代文壇的作家、詩(shī)人、劇作家和評(píng)論家，許多都出自各大學(xué)的這種創(chuàng)造性寫(xiě)作研究生班。駐校作家制度，有助于作家的成長(zhǎng)和作品的推廣。大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和研究條件，尤其是跨學(xué)科的交流和圖書(shū)設(shè)施等，為作家的創(chuàng)作提供了很好的便利。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫言.莫言對(duì)話新錄[M].文化藝術(shù)出版社，2010.

[2] 比爾·摩根（美）.垮掉[M].江蘇人民出版社，2012.

[3] 許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫(xiě)作：基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 黃延復(fù)，鐘秀斌.一個(gè)時(shí)代的斯文：清華校長(zhǎng)梅貽琦[M].北京：九州出版社，2011.

[5] 陳鳴.創(chuàng)意寫(xiě)作：虛構(gòu)與敘事[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：徐暢，男，江蘇人，上海大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：中文系創(chuàng)意寫(xiě)作。