張桂麗

摘 要 CBE模式是基于能力培養(yǎng)的教育模式；OBE是以“成果導(dǎo)向”的教育模式?；A(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，在教學(xué)過程中存在著一些問題，本文在借鑒CBE&OBE模式的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞 CBE OBE 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.036

Abstract CBE model is based on the ability of the education model； OBE is the "results oriented" education model. As an introductory course of accounting profession， basic accounting has some problems in the course of teaching. In this paper， the teaching reform of basic accounting course is explored on the basis of drawing lessons from the CBE&OBE model.

Key words CBE； OBE； basic accounting course； teaching reform

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的入門課程，對學(xué)生在學(xué)校教育期間奠定良好的會(huì)計(jì)知識和技能基礎(chǔ)，以及未來會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在著不同程度的重教輕學(xué)、重知識輕能力、重學(xué)時(shí)輕結(jié)果等問題，借鑒CBE和OBE教育模式，倡導(dǎo)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中，實(shí)施講授與學(xué)習(xí)并重、知識與能力并重、學(xué)時(shí)與結(jié)果并重的改革理念，有效促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革。

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)與問題

1.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的表征

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的知識性和實(shí)用性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)部分介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能；實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分則要求學(xué)生熟悉基本的賬務(wù)處理程序、掌握基本的會(huì)計(jì)崗位操作技能?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)通常包括知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和思想教育目標(biāo)三部分，目的是讓學(xué)習(xí)通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基本實(shí)務(wù)操作程序和技能，樹立良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德觀念，并為后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的問題

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的入門課程，對于剛剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生而言，理解并掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識和基本技能往往比后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要難得多；而對于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師而言，他們大都已經(jīng)具備了較為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識體系，對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)往往會(huì)形成某種預(yù)設(shè)，認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)易于掌握。這種鮮明的錯(cuò)位為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)置了障礙，形成了學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程難學(xué)，教師感覺基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程難教的局面，于是教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)目標(biāo)不易達(dá)成。

形成以上局面的原因，主要有幾個(gè)方面：一是割裂了會(huì)計(jì)的知識性和實(shí)用性，會(huì)計(jì)課堂的基本理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)；二是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，與真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位情境不相適切，模擬實(shí)訓(xùn)與真實(shí)業(yè)務(wù)相脫節(jié)；三是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的目標(biāo)設(shè)定過于模糊，結(jié)果考核缺乏明晰的可操作性和可驗(yàn)證性，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果考核相脫節(jié)；四是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考試評價(jià)內(nèi)容以理論和模擬業(yè)務(wù)處理為主，缺乏會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)的真實(shí)情境，考試評價(jià)與崗位實(shí)際相脫節(jié)。

2 CBE與OBE教育模式及主要特征

2.1 CBE教育模式

CBE（Competency-Based Education）即“能力為本教育”，是在西方發(fā)達(dá)資本主義國家工業(yè)革命后隨著職業(yè)界對實(shí)用技能的重視和需求而出現(xiàn)的一種教育模式，后受到杜威進(jìn)步主義教育和斯金納“程序?qū)W習(xí)”等教育理論的影響，得到進(jìn)一步強(qiáng)化并逐步完善，成為一種具有廣泛世界影響的職業(yè)教育模式。

CBE教育模式的主要特征是以崗位需求作為專業(yè)設(shè)置的依據(jù)和基礎(chǔ)，其課程體系以崗位要求和職責(zé)作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確具體，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面和社區(qū)職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力協(xié)調(diào)一致。CBE教育模式的目標(biāo)定位為初學(xué)者或新手，新學(xué)習(xí)一門課程或?qū)I(yè)，通過滿足崗位要求的技能培訓(xùn)教育獲得職業(yè)能力。

2.2 OBE教育模式

OBE（Outcome-Based Education）即“結(jié)果為本教育”，是20世紀(jì)90年代在美國、英國、新西蘭等國家開始興起的一種與CBE相近的教育模式。這種教育模式緣于西方國家更多地關(guān)注教育輸出并對教育投資進(jìn)行評估而產(chǎn)生?！耙越Y(jié)果為本教育之父”——美國學(xué)者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭議和答案》，提出了“結(jié)果為本教育”模式，并對這一模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

斯巴迪認(rèn)為：“以結(jié)果為本的教育”意味著清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，即讓所有的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)獲得成功。這意味著，應(yīng)該先對學(xué)生能夠做到的重要事情有一個(gè)清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學(xué)、評估，并確保這種學(xué)習(xí)的最終實(shí)現(xiàn)。結(jié)果為本的教育的關(guān)鍵在于：一是制定一組明確的學(xué)習(xí)成果，圍繞這些成果的所有系統(tǒng)元素能夠被聚集；二是在系統(tǒng)中建立情境和機(jī)會(huì)，提供并鼓勵(lì)學(xué)生完成這些重要的成果。

3 基于CBE和OBE的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

從當(dāng)前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題與CBE和OBE教育模式的特征的比較分析看，CBE和OBE教育模式具有教學(xué)目標(biāo)具體明確、能力培養(yǎng)一貫遵循、成果考核清晰量化等顯明特征，教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)、成果考核相匹配，易于貫徹和衡量，這些都對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革具有特別適切的指導(dǎo)意義。

3.1 教學(xué)目標(biāo)具體明確

CBE與OBE教育模式要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確而具體。美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）會(huì)計(jì)教育委員會(huì)提出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名會(huì)計(jì)師，而在于培養(yǎng)其未來成為一名會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。近年來，會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架為合理確立會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)組織會(huì)計(jì)教學(xué)提供了依據(jù)，2003年，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）將會(huì)計(jì)職業(yè)能力分為知識、技能和職業(yè)態(tài)度三方面。2007年，我國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)也發(fā)布了《中國注冊會(huì)計(jì)師勝任能力指南》，對未來注冊會(huì)計(jì)師的勝任能力做出具體規(guī)定。

為了達(dá)成CBE&OBE教育目標(biāo)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)吸收企業(yè)CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）以及會(huì)計(jì)學(xué)科教授、會(huì)計(jì)職業(yè)能力資格考試有關(guān)專家組成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)咨詢組織，根據(jù)社會(huì)對會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)和專業(yè)能力要求，確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)對基本知識和基本技能和實(shí)踐操作能力的最終輸出結(jié)果，從而反向設(shè)計(jì)明確、具體的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操，這是做好會(huì)計(jì)工作的根基，會(huì)計(jì)人員只有具備良好的職業(yè)道德操守，其業(yè)務(wù)能力才能得到有效發(fā)揮。二是要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)基本技能，在教學(xué)過程中，應(yīng)將基本技能的細(xì)節(jié)培養(yǎng)作為教學(xué)改革的重要目標(biāo)，比方說最容易忽視的填寫票據(jù)，翻打傳票、憑證和賬簿裝訂等細(xì)節(jié)，教師要在這些細(xì)節(jié)培養(yǎng)過程中形成學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣。三是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師在教授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時(shí)，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 能力培養(yǎng)一貫遵循

威廉姆·斯巴迪（William Spady）認(rèn)為，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，OBE 實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。在能力培養(yǎng)方面，CBE與OBE一樣，都“是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)”。教育者應(yīng)要求學(xué)校創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的條件，以學(xué)生為中心，以未來為導(dǎo)向，重新修訂和改革專業(yè)要求及教學(xué)大綱，還應(yīng)針對現(xiàn)有的教育水平和科研要求實(shí)施教學(xué)手段改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是對目前和未來都必要的活的知識和技能，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生個(gè)人興趣、需要和水平學(xué)習(xí)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，在對會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，首先，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，可以從會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知、會(huì)計(jì)從業(yè)技能認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)知識認(rèn)知、會(huì)計(jì)核算專業(yè)知識認(rèn)知、會(huì)計(jì)工作規(guī)范認(rèn)知、會(huì)計(jì)綜合能力訓(xùn)練六個(gè)方面進(jìn)行模塊化教學(xué)。其次，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，主要是基本技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，基本技能實(shí)訓(xùn)要求在模擬手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，包括數(shù)字書寫、點(diǎn)鈔、翻打傳票、填制和審核憑證，登記和裝訂賬簿等等；綜合技能實(shí)訓(xùn)可以在課程結(jié)束之后留出一到兩周到校外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，讓學(xué)生真實(shí)感受各個(gè)會(huì)計(jì)崗位角色，輪換完成會(huì)計(jì)崗位所要求的各項(xiàng)技能訓(xùn)練。最后，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，例如，講授原始憑證審核可以采用案例分析法；講授借款業(yè)務(wù)時(shí)可以采用角色體驗(yàn)教學(xué)法；講授憑證和賬簿裝訂時(shí)可以采用情景教學(xué)法；還可以舉行翻打傳票比賽、點(diǎn)鈔比賽達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

3.3 結(jié)果考核清晰量化

OBE教育模式的結(jié)果是指在一段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)束之時(shí)或之后，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果。OBE教育模式要求老師要把每個(gè)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果牢記于心并且將它作為指導(dǎo)和評估的極其重要的因素。CBE和OBE教育的教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)最終都轉(zhuǎn)化為學(xué)生未來工作清楚的、看得見的、可證實(shí)的成果，這樣的結(jié)果在考核中是清晰的、量化的、可操作的。老師和學(xué)生要時(shí)刻知道他們正在努力達(dá)到什么結(jié)果，以及為什么。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的操作性和過程性很強(qiáng)，因此，為了全面考核學(xué)生的職業(yè)技能，適宜采用理論考核與技能考核相結(jié)合、過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式見表1。

4 小結(jié)

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革也是一個(gè)不斷完善和深入發(fā)展的過程。教學(xué)實(shí)踐證明，CBE和OBE兩種教育模式在學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了行之有效的作用，很大程度上改善了傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中“重理論、輕實(shí)踐”等問題。但是，任何一種教育模式或者教學(xué)方法都不是完美的，它在實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，例如，教師對CBE和OBE模式理解不夠透徹，具體考核工作量較大等等。此外，借鑒 CBE和OBE教育模式來改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，不僅僅需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，還需要學(xué)校給予政策上的保證和制度上的保障，以及人力、物力和財(cái)力上給予一定的支持?？傊?，我們應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，循序漸進(jìn)地借鑒CBE和OBE兩種教育模式，并將兩者的優(yōu)勢有效地融入到我國現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式之中。

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