薛艷琴

摘 要：社會在高速發(fā)展同時，群眾逐漸提升了對教育領域的關注，尤其是家長 對學前教育培養(yǎng)的重視。在現(xiàn)階段的幼兒教育之中，其美術教育成為培養(yǎng)幼兒在學前階段創(chuàng)新能力的重要平臺。同時，當前幼兒的美術教育在實施過程中存在很多現(xiàn)狀亟待解決，它嚴重制約了美術教育在學前階段的發(fā)展。文章深刻分析了當前我國學前階段美術教育的現(xiàn)狀，并詳細描述了其教學模式存在的主要問題，對新模式提出可行性的建議，以促進美術教育在幼兒教育中更好的落實。

關鍵詞：幼兒；美術教育；教學模式；轉變；研究

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0008-02

針對教學模式在教育中的創(chuàng)新，實踐證明多數(shù)美術專業(yè)教師都能意識到自身教育模式主要實踐，主要體現(xiàn)在令學生親自動手描繪，以便在描繪中學習，在動手中落實教學的特色性教育。但動手操作的教學環(huán)節(jié)主要是令學生對該學科展開探索、創(chuàng)新，不能運用傳統(tǒng)模式去落實教學，學生依照或模仿教學的美術功底，只能抑制幼兒在學前教育階段的創(chuàng)新思維。因此，美術教育要求教學模式必須進行轉變與改革，將新模式應用至現(xiàn)今美術教育中，貫徹和深入教育新模式的理念，促進學生在美術教育中形成創(chuàng)新性的思維。

一、 當前我國幼兒美術教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段社會群眾受經濟發(fā)展多影響，忽視了教育以及藝術的發(fā)展，多數(shù)群眾字潛意識里認為只有活靈活現(xiàn)的作品才是真正的美術，且浩瀚的山水畫才具有美術的真正價值。因此，在經濟發(fā)展、金錢的不良影響之下，眾多幼兒自身具備的創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃之中，他們只好被迫學習一些家長安排的教育。故美術教育在很大程度上呈現(xiàn)出利益化，受到不良發(fā)展等因素的深切影響，令幼兒階段的美術教育產生空洞，忽略了學前教育具有的啟蒙作用。

二、 當前幼兒美術教育教學模式面臨的主要問題

（一）教學內容落后

由于美術課程主要是運用手工繪畫出美術團，以供受眾欣賞美術作品的真正價值，該課程在即搜學內容上有具體化的特征。例如：現(xiàn)今對動物進行美術描繪主要以卡通為主，其卡通形象也有手腳、表情。對于小烏龜傳統(tǒng)的美術描繪是四腳著陸地，然而當前的美術描繪方式將其兩腳著陸地站立以及可愛表情等。經過對比可知，現(xiàn)今的美術描述方式更受幼兒們喜愛。因此，美術教師應該及時更新自身在教學的方案及內容。因為教學內容的落后，會嚴重影響美術教育落實的效果。只有符合時代發(fā)展的教學內容，才能令學生以較高情緒學習美術。

（二）教學重點不明確

美術教學在幼兒而教育中落實時，無法明確幼兒階段學生應該學習的內容，傳統(tǒng)教學主要是將重點定格在幼兒所要掌握美術的繪圖技巧以及手工繪畫的技能。然而，當前幼兒的美術教育在教學上更注重提升他們在美術學習中的素養(yǎng)，令其掌握較強的技能。通過動手實踐的方式較好解決快樂美術學習之中的很多問題，進而強化他們在美術課堂中的學習功底。

（三）缺乏教學延伸

美術教育在當前幼兒階段體現(xiàn)的現(xiàn)現(xiàn)狀主要是根據(jù)課程安排單一傳授內容，因此在美術課程落實教學中沒有進行深入性、多層面延伸。 其美術教師扎起教學中過于注重幼兒對技能的掌握，往往忽視了美術知識、實踐間重要聯(lián)系性。因此，在課堂教學中缺少課程的延伸，令學生沒有對美術知識進行較高的應用性思考。通過教學實踐。教師應引導學生利用美術教學展開多項思考，從而激發(fā)出他們思維潛在的創(chuàng)新性以及發(fā)散性，通過實踐性訓練令幼兒在實際美術訓練中能夠靈活的應用知識，從中產生了具有獨特性的美術思維，彰顯出培養(yǎng)幼兒美術思維創(chuàng)新性的重要性。

三、 當前幼兒美術教育教學的新模式分析

針對幼兒階段的美術教育實施教學模式改革的創(chuàng)舉而言，首先要明確全體幼師制定的教育目標，同時根據(jù)教育目標去設計所要應用的教學模式等。幼師開展的美術專業(yè)教學，旨意在于培養(yǎng)幼師畢業(yè)后能夠在工作中承擔與幼兒園相關的美術工作，進而組織幼兒們舉辦美術相關活動的才能，和制作教學工具的相關創(chuàng)設性能力。因此，在教學中落實教育目標時，首先要培養(yǎng)幼師的創(chuàng)新力，但也是美術教學通常忽視的環(huán)節(jié)。這主要是由教學特點界定，因為幼兒園要實現(xiàn)的

教學目的就是：培養(yǎng)、挖掘幼兒在各方面的潛能，尤其是創(chuàng)新能力，針對該方面的培養(yǎng)還要依附于美術教學。因此，這就要求幼師必須儲備培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)新的

能力。幼兒教育要求教師必須在常規(guī)教學當中時刻承擔培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的責任，令未來幼師在工作崗位中能夠較好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新等綜合能力。另外，幼兒教育的發(fā)展促進教育劑教學觀念的轉變，需引進國外先進、新穎的教學模式融合在當前教學中，這間接提升了對幼教的相關要求。在該教育發(fā)展形勢之下，幼師必須將美術教學以創(chuàng)新性方式開展，令其在長期探索中適應社會發(fā)展的新需求，重點培養(yǎng)學生及幼兒的整體創(chuàng)造力。要想緊跟社會發(fā)展與教育步伐的融合，應依據(jù)幼兒園在美術教學方面的特征實施，教師首先應具備較強的繪畫技能，由于畫得好的教師不一定是教得好的教師。因此，教師要想提升美術課堂的質量，其教師繪畫的技能是重要前提。這在一定意義上體現(xiàn)了美術教師應具有相對專業(yè)的美術素質。而后教師也要掌握教學具體理論，將自身出彩的繪畫技能融合在相應教學手段中，進而最大化將該項技能傳授于學生或幼兒。故教學模式或方法的應用，足以展現(xiàn)出教師在教學理論中的專業(yè)素養(yǎng)。例如：運用“多媒體”新型的教學手段就有效規(guī)避眾多教學問題，把學生相對固定的思維以常態(tài)創(chuàng)新出具有特色性的美術新作品。若課堂有多余時間，教師可在上述烏龜教學環(huán)節(jié)中，令學生講述與烏龜相關的故事情節(jié)，引導幼兒追加其他情節(jié)的講述。這不僅鍛煉了幼兒在學習中表達的能力，還開闊了他們的學習思路，豐富他們創(chuàng)作的美術作品。所以，教師只有在改教學理論指引下，加之靈活運用自身繪畫技巧，將美術表現(xiàn)形式與教學進行有機結合起，便于為學生提供相對豐富、多樣化的活動。同時，也是對當前美術教育在教學模式上提出了較高要求，更是幼兒園院校對美術幼師培養(yǎng)的主要需求。

四、 當前幼兒美術教育教學新模式轉變的建議

首先，教師應以多種方式去培養(yǎng)幼兒解決美術課程問題。這要求教師應增加幼兒在學習中展開探索知識的機會。例如：多次巧設單元或小問題，進而深化幼兒的思維以及認知。另外，也要求教師需在課堂教學中運用多媒體工具，同時以游戲方式豐富教學模式。只有令幼兒多接觸一些新的教學模式，再能將美術專業(yè)知識以及創(chuàng)新能力全部傳授給當前接受幼兒教育的小朋友。此外，著重強調美術學習具有的研究性，運用“單元化、研究性”的學習去培養(yǎng)幼兒的自主力，有利于幼兒較快適應當前幼兒園教育所使用的教學模式。

其次，將教學結合在實踐中的教學模式，在內容上需教師通過精心設計，以及增強其美術教學、實踐間的關聯(lián)性。例如：可在課前增設相關活動，令一名幼兒充扮教師的角色，其余幼兒飾小朋友角色，而后展開模擬性的教學，鍛煉幼兒表達的能力以及設計教學內容的能力。在上完美術課后啟發(fā)幼兒，

美術知識在幼兒教育中的應用性。若將其應用在教學上，可根據(jù)幼兒的差異性學習特征，有針對性設計教學內容與實踐。只有將實踐與教學進行有效性融合，才能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的美術作品。

最后，要想提升幼兒在美術教學中實現(xiàn)有效的自主性學習，美術教師應以單元作為教學的背景，從而提出具有拓展性的問題。該問題同樣具有開放性且無答案，幼兒只有以研究、討論的方式總結美術問題的答案。因此，單元問題的設立應構建在理解課程的整體內容之上。例如：色彩的三要素以及對色彩的聯(lián)想等，根據(jù)問題間存在的聯(lián)系性，展開討論從中提出具有新穎性的問題。又如：三要素具體是什么以及給人的聯(lián)想，該問題可激發(fā)或提升幼兒在學習中的情趣，令幼兒在尋求答案實踐中展現(xiàn)創(chuàng)造力的價值。

五、結論

通過分析當前我國幼兒美術教育的現(xiàn)狀，同時探討了其教學模式面臨的主要問題，主要表現(xiàn)為教學內容落后、教學重點不明確以及教學缺乏延伸性。相繼分析了美術教學的新模式，旨意令教師拓展幼兒在學前階段的創(chuàng)新思維，全面提升家長對幼兒教育啟蒙作用的認識，針對教學新模式的轉變提供可行性建議，突出教學、實踐相融合的重要價值。

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（作者單位：河南省文化廳藝術幼兒園 ）