農(nóng)金玉

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0059-01

中學教育的主渠道是課堂教學，人才素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學水平和質(zhì)量。化學課教學不僅要讓學生在課堂上獲得化學理論知識，更要的是注重培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力、自學能力以及運用化學知識解決實際問題的能力。

圍繞化學課教學目標，我們廣大化學教師都在努力為學生創(chuàng)設(shè)一些引人入勝、輕松和諧的具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的化學課教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題的實質(zhì)，啟發(fā)學生從多方面提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。其中創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境是一種不錯的方式。

多媒體教學在中學化學教學中的實踐與初步研究必須涉及到信息技術(shù)與化學教學的整合問題，在教育領(lǐng)域中，所謂的整合，首先是相對于分化而言，這包括學校教學系統(tǒng)中要素、成分的分化；其次，它既涉及宏觀上的學校教學系統(tǒng)中學生、內(nèi)容的要素，同時也涉及微觀上的認知、情感、技術(shù)、需要、興趣、意志以及知識的各個系列等要素的成分；最后，整合是一個過程。

在多媒體教學中，教師和學生的交流、學生之間的交流應(yīng)該是課堂構(gòu)成的主要部分，教師引導下的學生的“思考—質(zhì)疑—探究—釋疑—遷移—拓展”應(yīng)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，多媒體的使用起到一個很重要的輔助作用。實踐證明，多媒體教學手段可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起傳送給學生，還可以自由拆卸、放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了化學知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。

素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的設(shè)計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學的研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學情境的設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。

多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段創(chuàng)設(shè)的教學情境各有各的長處，多媒體教學情境的設(shè)置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，但傳統(tǒng)教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

理論聯(lián)系實際是化學教學的一個重要原則，因此，在多媒體教學中設(shè)計必須設(shè)計符合實際情況的真實情境。設(shè)計真實情境，有利于克服化學教學中枯燥的理論講授，提高學生的學習興趣。因為在多媒體教學環(huán)境中，把真實的情境通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解和必要也是必需的實驗，有利于學生在原有認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不知不覺中學到新的知識，并內(nèi)化到自己新的認知結(jié)構(gòu)中，形成自己新的概念和思維方式，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在上復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。當然，一定要配合實驗的教學。