應(yīng)樂倩

【摘 要】 根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該更新教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，用自己的智慧之火來點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的火花.

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑；點(diǎn)燃；創(chuàng)新能力；課堂提問；鼓勵(lì)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)橛袉栴}，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑. ”一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)生不怕他問題多，就怕他沒有問題，不怕他質(zhì)疑能力強(qiáng)，就怕他沒有質(zhì)疑的能力. “問題”和“質(zhì)疑”本來就是一對(duì)孿生兄弟. 從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，沒有“蘋果為什么會(huì)落到地上”的問題，牛頓就不會(huì)發(fā)現(xiàn)萬有引力，沒有“母雞能孵出小雞來，我為什么孵不出來”的問題，愛迪生也就不會(huì)有發(fā)明電燈的動(dòng)力.

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生共同設(shè)疑﹑釋疑的過程，是以問題為核心展開的. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)下怎樣點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的火花呢？我覺得應(yīng)該從以下三個(gè)方面去努力：

一、轉(zhuǎn)變教師角色觀，從“辛勤的園丁”轉(zhuǎn)向“智慧的園丁”

以前的數(shù)學(xué)課堂，有許多教師總是利用問題牽引教學(xué)，學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，也按教師預(yù)設(shè)的思路一步步完成知識(shí)的掌握，而自己積極思維的時(shí)間和空間有限. 那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂將決定數(shù)學(xué)教師的角色將發(fā)生質(zhì)的變化，教師不再是純粹的“辛勤的園丁”，而是運(yùn)用自身能力和智慧點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的火花的新型教師；教師在課堂教學(xué)中不再是單純的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力的有效促進(jìn)者. 我們要充分相信學(xué)生，將探究的時(shí)間留給學(xué)生，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿了探索的樂趣、制造的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣.

二 、營造質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

波利亞認(rèn)為：“參與教學(xué)在一定程度上就是積極地參與發(fā)現(xiàn)工作，并且在很大程度上是通過猜測(cè)來實(shí)現(xiàn)的. ”課堂教學(xué)中如何從猜測(cè)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而利用合情推理或邏輯推理驗(yàn)證猜測(cè)，從而理解概念，把握規(guī)律，知曉原理. 從這個(gè)意義上講，我們的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿問題的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)各種情境，想方設(shè)法引導(dǎo)及鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生各式各樣的問題，提出各式各樣的問題.一個(gè)充滿問題的課堂，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂，才能真正突出學(xué)生的主體地位，才能點(diǎn)燃學(xué)生“質(zhì)疑”的火花. 所以，教師能否恰到好處地設(shè)置有價(jià)值的問題，學(xué)生能否在質(zhì)疑中提出有挑戰(zhàn)性和吸引性的問題，并解決問題，才是課堂學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵.

教學(xué)片段 正方形的兩條對(duì)角線把正方形分成四個(gè)全等的等腰直角三角形. 若P是正方形ABCD對(duì)角線上的一點(diǎn)，鏈接PB，PD，則圖中的三角形之間有什么關(guān)系？

經(jīng)過學(xué)生的自主探索，合作交流，得到了三個(gè)結(jié)論：

接著再請(qǐng)大家猜想：若這個(gè)四邊形分別為矩形、菱形，則上述結(jié)論成立嗎？學(xué)生通過再次自主探索，合作交流，得出上述三個(gè)結(jié)論仍然成立. 至此，學(xué)生的思維火花已被點(diǎn)燃，探索的熱情在持續(xù). 一學(xué)生提出問題：若這個(gè)四邊形是平行四邊形，上述結(jié)論還成立嗎？經(jīng)過大家的驗(yàn)證，結(jié)論確實(shí)成立. 又有一名學(xué)生提出：若這個(gè)四邊形是一般的四邊形，三個(gè)結(jié)論也是成立的嗎？經(jīng)過大家的自主探索，合作交流，最后得到的結(jié)論是：一般四邊形中，1、2不一定成立，3肯定成立. 上述設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷了“猜測(cè)—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)”的過程，體驗(yàn)了知識(shí)的形成和生長，感受到了探究知識(shí)的樂趣.

所以一堂好課，一堂有價(jià)值的好課，一定是一堂充滿質(zhì)疑與問題的課堂，充滿思考的課堂，學(xué)生思維活躍，敢于、善于、巧于提出質(zhì)疑與問題的課堂. 我們一定要警醒，學(xué)生的頭腦不再是被灌輸知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把. “問題”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火索，質(zhì)疑的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒.

三、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力

從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力. 教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望. ”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)新的過程需要興趣來維持. 第一，教師可利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣. 興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ). 在教學(xué)中恰如其分地出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣的問題就會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新. 第二，教師要合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣. 學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的.

總之，教師不要輕易泯滅學(xué)生的創(chuàng)新之火，要鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試一點(diǎn)“無中生有”“異想天開”的事. 只要有利于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于現(xiàn)實(shí)和未來的需要，哪怕是微不足道或幼稚可笑，都應(yīng)該受到賞識(shí)和鼓勵(lì). 只有在教學(xué)中，始終注意去點(diǎn)燃潛藏在學(xué)生身上的“質(zhì)疑”的火花，才能使學(xué)生對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于標(biāo)新立異，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新.

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐明華.數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009（02）.

[2]高麗.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題解決”[J].少兒科學(xué)周刊（教育版），2014（11）.