徐風(fēng)

摘 要 語文、數(shù)學(xué)、英語（本文簡稱“語數(shù)外”）作為五年制高職的公共基礎(chǔ)課，目前在課程設(shè)置中占有比較高的地位。但是，五年制高職的學(xué)生中考“語數(shù)外”成績本就不理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。另外，作為職業(yè)學(xué)校，就學(xué)生的培養(yǎng)方式和目標(biāo)來說，對“語數(shù)外”課程設(shè)置應(yīng)該有自身的特色。在此背景下，本文對相關(guān)問題進(jìn)行研究并分析原因。

關(guān)鍵詞 五年制高職 語數(shù)外 課程設(shè)置

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.009

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

Abstract Chinese， mathematics， English （referred as "Chinese， Mathematics and English"） as a public basic course of five year higher vocational education， higher position in the curriculum at present. However， the five year vocational students' senior high school entrance examination "Chinese， Mathematics and English" score is not ideal， the weak foundation of learning. In addition， as the occupation school， training mode and goal of students， the curriculum of "Chinese， Mathematics and English" should have its own characteristics. Under this background， this paper studied and analyzed the reason of related problems.

Key words five-year vocational education； Chinese， Mathematics and English； curriculum setting

五年制高職，作為近年來快速發(fā)展的辦學(xué)方式，有其自身的發(fā)展特色。由于招生對象為初中畢業(yè)生，學(xué)校的課程設(shè)置既要體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，也要考慮學(xué)生的實際情況。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。高職課程設(shè)置是課程設(shè)置的子概念。高職教育課程設(shè)置是高職培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才的總體規(guī)劃，它把為達(dá)到高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、進(jìn)度和實現(xiàn)方式等在總體規(guī)劃中全部體現(xiàn)出來。①在本文中，對課程設(shè)置的研究主要集中在“語數(shù)外”課程的安排方式和存在的問題。

職業(yè)學(xué)校的課程，一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這兩者的關(guān)系能否協(xié)調(diào)好，以及公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置是否科學(xué)，對學(xué)校整體課程設(shè)置的合理性有很大的影響。

在五年制高職快速發(fā)展之初，已經(jīng)有研究提出由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計劃，五年制高職學(xué)校基礎(chǔ)文化教學(xué)與職業(yè)教育矛盾突出。②并且，還有研究表明職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的不合理與學(xué)生流失有關(guān)系。甚至有研究者在經(jīng)過調(diào)查后提出，中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理是學(xué)生流失的根本原因。③

“語數(shù)外”這三門課程在公共基礎(chǔ)課中所占比重最大。但是，對于絕大多數(shù)五年制高職的學(xué)生來說，這三門成績的落后，是他們不能進(jìn)入普高的直接原因?，F(xiàn)在的五年制高職卻仍然將“語數(shù)外”作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)置上占有非常重要的位置。

在這樣的背景下，五年制高職的“語數(shù)外”課程如何設(shè)置，這是個值得研究的課題。

1 五年制高職“語數(shù)外”課程設(shè)置現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校，“語數(shù)外”在一年級和二年級是必修的，并且所占課時很多。例如，“語數(shù)外”在一年級的周課時相加就達(dá)到了16課時，而周總課時也只有35課時而已?！罢Z數(shù)外”所占課時比重接近一半。

英語不僅在高年級要繼續(xù)學(xué)習(xí)，還有考級的要求。語文和數(shù)學(xué)則對學(xué)生沒有明確的能力要求?？荚囈矁H僅是對書本知識的考查，缺乏明確的學(xué)科能力的界定，更談不上與職業(yè)學(xué)校的特色，以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。

2 “語數(shù)外”在課程設(shè)置中的高地位帶來的問題及影響

首先，作為公共基礎(chǔ)課，“語數(shù)外”不僅擠占了大量專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間，還使得學(xué)生產(chǎn)生困惑，發(fā)出“我是在上職高還是上普高”的疑問，對自身定位不明確，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更低。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。“語數(shù)外”得到的重視程度過重，是與之相違背的。其次，“語數(shù)外”學(xué)科本身要求學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望，那任何要求都是空中樓閣。而如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅教學(xué)難以開展，還會反過來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這兩者如果都不理想，就會導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對甚至放棄學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，是從放棄那門他們所最不擅長的學(xué)科開始的，當(dāng)學(xué)習(xí)信心的喪失達(dá)到難以逆轉(zhuǎn)的程度時學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

厭學(xué)可分為整體厭學(xué)和局部厭學(xué)。整體厭學(xué)是學(xué)生喪失了多數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望。局部厭學(xué)則是對某些學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生了抵觸厭學(xué)情緒。④

由某一學(xué)科開始的負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響別的學(xué)科。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源特點（學(xué)習(xí)上普遍缺乏毅力和耐心），以及培養(yǎng)目標(biāo)（沒有類似于高考的有明確目標(biāo)的文化課考試）的特點，決定了這種負(fù)面的影響往往會更大。也就是說，局部厭學(xué)會很容易導(dǎo)致整體厭學(xué)。

問題是，“語數(shù)外”是學(xué)生在從小學(xué)到初中乃至更高層次的學(xué)習(xí)歷程中，貫穿始終，學(xué)習(xí)時間最長的學(xué)科。如果在這三門科目上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳和學(xué)習(xí)欲望缺乏，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，其后果顯然要比其他科目嚴(yán)重。

因此，有必要進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生在這三門科目上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)到底如何呢？

3 對五年制高職新生“語數(shù)外”學(xué)習(xí)成績的調(diào)查和分析

中考，作為一個地方的權(quán)威性考試，其成績作為初中學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)，一般包括60%左右的基礎(chǔ)題，是可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。

筆者所在學(xué)校的一年級共有21個班，720名學(xué)生。這一屆的中考“語數(shù)外”總分均為120分，筆者將他們的成績折算成百分制后，進(jìn)行了以下統(tǒng)計和分析（見表1）：

表1 語數(shù)外分?jǐn)?shù)分布

由表1可見，單科成績達(dá)到優(yōu)秀水平（80分及以上）的學(xué)生寥寥無幾，語文更是一個都沒有；達(dá)到良好水平（70～80）的學(xué)生比例，除數(shù)學(xué)之外也不高；更多的學(xué)生處于及格（60～70）的區(qū)間上。顯而易見，除去一定數(shù)量的不及格的學(xué)生（其中英語不及格的比例還超過四成），即使成績及格，大部分學(xué)生的單科成績還都處在較低水平線上。此外，大約六成的學(xué)生有不及格的科目，其中還包括一定數(shù)量的兩門甚至三門都不及格的情況。

在中考基礎(chǔ)題比重一般在60%左右前提下，學(xué)生這三門課的基礎(chǔ)是比較差的。因此，五年制高職學(xué)生“語數(shù)外”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍處于這樣的層次：他們基本沒有特別擅長的學(xué)科，并且大多數(shù)人有一門比較差的學(xué)科；與此同時，極少有學(xué)生所有科目都學(xué)得很差，相反，絕大多數(shù)學(xué)生至少有一門成績合格的學(xué)科，并且有一定數(shù)量的學(xué)生的成績能達(dá)到良好的水平。

從調(diào)查結(jié)果來看，在“語數(shù)外”這三門課上，五年制高職現(xiàn)有的生源，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，基本達(dá)不到“全面開花”的層次，但絕大多數(shù)學(xué)生在至少一門科目上還是有一定的基礎(chǔ)。就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，大部分學(xué)生是難以支撐“語數(shù)外”的全面繼續(xù)學(xué)習(xí)的。

4 五年制高職“語數(shù)外”課程設(shè)置問題及成因的分析

綜合上文的分析和調(diào)查，五年制高職“語數(shù)外”課程設(shè)置的問題是：從職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，作為公共基礎(chǔ)課的“語數(shù)外”在課程設(shè)置中比重和目標(biāo)要求過多過高，缺乏必要性；從“語數(shù)外”學(xué)科的要求來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和欲望達(dá)不到相應(yīng)的要求，缺乏現(xiàn)實性和可行性；從課時安排來說，每個階段所要完成的教學(xué)目標(biāo)不明確，只知其重要而不知其為何重要，缺乏目的性。

因此，現(xiàn)有的五年制高職“語數(shù)外”的課程設(shè)置的合理性是值得商榷的，其背后的原因值得分析：

第一，“語數(shù)外”在課程設(shè)置中所占比重過高，一定程度上是來自教學(xué)管理上的慣性，把“語數(shù)外”放在“理所當(dāng)然”的高度上。這種慣性，源自兩點：五年制高職發(fā)展時間還不長，沒有足夠的經(jīng)驗可循，學(xué)校缺乏真正系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，對于包括“語數(shù)外”在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課所處的地位、教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系等方面缺乏明確的界定；受學(xué)校師資、設(shè)備、場地等辦學(xué)條件的限制，學(xué)校在專業(yè)理論和實踐教學(xué)方面缺乏足夠的面向全體學(xué)生的專業(yè)成長教學(xué)體系。此消彼長下，這就從反面促成了“語數(shù)外”的高地位。

第二，“語數(shù)外”教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的班級為單位，而五年制高職的班級是以專業(yè)而非學(xué)習(xí)成績來劃分。這樣的做法導(dǎo)致課程設(shè)置呈相對靜態(tài)。靜態(tài)的課程設(shè)置缺乏靈活性，沒有建立起對學(xué)生“語數(shù)外”能力的考核體系，是目前“語數(shù)外”課程設(shè)置不合理的重要原因。之所以稱其為靜態(tài)，是因為現(xiàn)在“語數(shù)外”缺乏符合學(xué)校實際的校本教材，而主要依賴于統(tǒng)一的教材。不管學(xué)生實際基礎(chǔ)和教材難度如何，教學(xué)和考查都依賴于教材，更多的是對書本知識的講解和記憶，學(xué)生真正的能力并沒有明確的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

這種靜態(tài)不僅僅存在于教材，還存在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平動態(tài)發(fā)展的忽視。學(xué)生之間在“語數(shù)外”的基礎(chǔ)和能力的差異巨大，可他們面對的是同樣的教材，教學(xué)內(nèi)容和考試。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，不得不面對教師“照顧”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)的大量基礎(chǔ)知識的不斷重復(fù)，他們沒有機(jī)會去系統(tǒng)學(xué)習(xí)更高層次的內(nèi)容；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，也不得不面對那些超出他們能力理解范圍之外的“難題”，他們沒有機(jī)會在真正掌握和鞏固基礎(chǔ)知識之后再循序漸進(jìn)。

這樣，因材施教成為空談。學(xué)科基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏繼續(xù)前進(jìn)的推動力；學(xué)科基礎(chǔ)差，能力不強(qiáng)的學(xué)生也會備受打擊。久而久之，考試也就只能考書本知識的記憶來考查所謂的“學(xué)習(xí)態(tài)度”而不是學(xué)習(xí)能力和水平了。

第三，學(xué)校不僅缺乏校本教材，更缺乏“校本考試”。沒有真正符合學(xué)校和學(xué)生實際的考試體系，是“語數(shù)外”課程設(shè)置僵化的客觀原因。正因為缺乏考級式的考查能力的考試體系（只有英語目前有簡單的考級），考試往往側(cè)重于對教材內(nèi)容的簡單記憶，也就沒有真正區(qū)分學(xué)生之間的能力差異。也正因為沒有能力的要求，所以才以學(xué)期為單位，以一學(xué)期一本教材的形式進(jìn)行書本知識的累積，而非能力的培養(yǎng)。

注釋

① 李強(qiáng).高職教育課程設(shè)置研究[D].南京：河海大學(xué)，2007.

② 吳宏遠(yuǎn).淺談五年制高職教育的特點及對策[J].職教論壇，2004（14）：8.

③ 劉偉.中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)生流失關(guān)系的思考[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.

④ 劉翠霞.高職生厭學(xué)的原因及教育對策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.