曾賓

【摘要】課程改革后高校體育教師更加注重學生個性與能力的發(fā)展，然而不少教師由于教學思想落后、教學方式單一，導致新模式下高校體育教學師生互動交往存在一定問題。筆者分析了影響師生互動交往的因素并提出了相關(guān)建議，以促進高校體育教學互動交往的有效構(gòu)建。

【關(guān)鍵字】高校 體育教學 互動交往

隨著高校體育教育改革的不斷深入，體育教學工作已經(jīng)取得了一定的進步。在實踐中發(fā)現(xiàn)，師生之間建立有效的教學互動交往能夠提高教學質(zhì)量與效率，更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。然而在大部分高校的體育教學活動中學生常常處于被動地位，師生關(guān)系冷漠疏遠，師生間缺乏有效交流，嚴重影響了高校體育教學的教學質(zhì)量。

一、影響高校體育教學互動交往構(gòu)建的因素

1、教師的因素

在高校體育教學活動中，體育教師起到主導作用，是進行互動交往教學的組織者，教師的行為決定著互動交往教學的質(zhì)量。目前，不少高校體育教師由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，教學內(nèi)容比較單一，教師在進行教學活動之余不能及時關(guān)注學生的動向，對學生的心理需求了解不充分，進而影響了體育教學質(zhì)量。另外，高校體育教師除了關(guān)注本專業(yè)的教學技能外，很少去研究體育教學心理學知識，無法在教學過程中分析學生心理，與學生形成有效的互動交流，進而對學生的學習動機與學習態(tài)度作出積極的引導。同時，體育教師的人格表現(xiàn)同樣影響著互動交往體育教學的構(gòu)建，而大多數(shù)體育教師缺乏人格魅力，不能通過自身人格特性去影響吸引學生。

2、學生的因素

學生是構(gòu)建互動交往的另一重要因素。教師想要與學生建立起有效的互動交往就必須得到學生的響應。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，體育綜合素質(zhì)高、具有個人特長的學生往往能很好的與教師建立良好的互動交往，其對師生之間的互動也多處于主動狀態(tài)，而性格內(nèi)向、身體素質(zhì)較差的學生往往拒絕與教師進行溝通，此類學生與教師缺少情感交流，嚴重影響了教學效果。

3、其他因素

高校體育教學內(nèi)容及課堂氛圍也影響著師生之間互動交往的構(gòu)建。不少高校體育教學內(nèi)容缺少拓展性、創(chuàng)造性，使得學生學習積極性不足，缺少師生之間共同探索克服困難的環(huán)節(jié)，沿用單純的灌輸式教學。另外，部分高校體育教學過分追求體育技能的提高，學生與教師將學習目光都鎖定在體育教學上忽略了情感交流。同時，課堂氛圍還直接影響著體育教學活動參與者的情緒，低沉的課堂氛圍導致學生的學習積極性降低，拉遠學生與體育教師的情感距離。

二、高校體育教學有效互動交往的構(gòu)建

1、提升體育教師素質(zhì)

教師技能對于師生互動有著直接的關(guān)系，體育教師需要注重自身素質(zhì)的提升，但在提升自身專業(yè)素質(zhì)的同時，還要注重溝通能力的培養(yǎng)以及對學生心理的把握能力。同時，教師之間要加強交流，掌握更多的科學教學方法，為師生之間的互動交往奠定基礎(chǔ)。另外，體育教師還要注重自身人格魅力的提升，如公正、認真、自律等品質(zhì)，使體育教學活動的互動交往更加順利自然。

2、創(chuàng)建民主的體育教學課堂

高校體育教學中主體客體化導致課堂交往單邊化現(xiàn)象非常普遍。目前高校體育課堂中，教師依舊是課堂的主體和權(quán)威，很少關(guān)注學生自身的感受。追求學生個性發(fā)展，構(gòu)建良好有效的師生互動交往需要有一個民主的體育教學課堂為基礎(chǔ)。換而言之，體育教師在進行體育課堂構(gòu)建時不能再沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學，過分注重技能與身體素質(zhì)的訓練，而是注意觀察感受學生的想法，在整個體育教學活動中師生地位平等，共同思考如何才能有效提高體育教學質(zhì)量，克服教學活動中出現(xiàn)的困難。民主的體育教學課堂中，體育教師更多地是起到正面引導作用，除了必要的技能教學外，還應堅持以人為本的教學理念，發(fā)展學生個性，創(chuàng)建良好的課堂教學氛圍。

3、完善體育學習評價制度

學生的學習評價制度在一定程度上影響學生的學習方式以及學生與教師的互動交往狀態(tài)。因此，想要順利構(gòu)建師生間有效的互動交往，使互動交往發(fā)揮出更大的效應就必須改變并完善高校體育教學評價制度。以往的體育教學評價制度注重學生對體育技能的掌握情況，評價標準較為死板，對于身體素質(zhì)較差的學生存在不公平現(xiàn)象，導致一部分學生對體育課程學習喪失信心，進而降低學生學習積極性，拒絕與教師進行互動交流。對于高校體育教學評價的改革與完善筆者認為可以從兩方面著手：一是教師評價方面，教師不能單單從學生最終所反映出來的體育技能掌握情況來對學生進行評價，而是就學生在教學活動中的學習態(tài)度、思想與所取得的進步來綜合評價，并適當給予學生鼓勵與學習建議，使學生感受到教師的關(guān)注進而增強學習信心。二是學生的自我評價，學生自我評價實則是學生對自己在體育教學活動中的表現(xiàn)的一個認識、肯定與反省的過程。在體育教學評價中加強學生的自我評價，有助于學生進一步體會體育教學的教學目標，加強師生之間的聯(lián)系，為構(gòu)建師生有效互動交往奠定基礎(chǔ)。

高校體育教學不同于其他學科的教學，其綜合性較高，想要提升其教學質(zhì)量就必須要求教師注重與學生之間的肢體交流、語言交流進而達到情感交流。因此，在實際教學中，教師要注意從細節(jié)上與學生產(chǎn)生潛意識的溝通與情感交流，給予每個學生更多的關(guān)注感，營造健康愉悅的課堂教學氛圍，積極去構(gòu)建師生間的互動交往，進而更好的促進高校體育教育教學工作。

【參考文獻】

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