張麗華
【關(guān)鍵詞】 群文閱讀;核心素養(yǎng);兒童立場;
思維模式;知識儲備
【中圖分類號】 G623.23
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2016)
14—0070—01
提升學(xué)生語文核心素養(yǎng),是語文課程的重要內(nèi)容,而研究性閱讀實(shí)踐課程是提升語文閱讀素養(yǎng)的重要手段。近年來,趙群之、王林教授倡導(dǎo)的“群文閱讀”實(shí)踐課,為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開啟了一扇新的窗口。筆者認(rèn)為,群文閱讀旨在單位時間內(nèi)通過多個文本,同一議題,立體整合閱讀材料,成為單篇閱讀的有效補(bǔ)充形式的實(shí)踐性閱讀,既擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野,提升學(xué)生閱讀效率,又激發(fā)小學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)的積極性。
任何課程改革都需要不斷在實(shí)踐中完善,也離不開學(xué)情、校情和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為,群眾閱讀不是否定常規(guī)性“單篇”的閱讀教學(xué),而“單篇”閱讀和“群文”閱讀統(tǒng)一和完美結(jié)合。正如蔣軍晶老師說的那樣:關(guān)注群文之間的“互文關(guān)系”,目的是發(fā)展學(xué)生的閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力?;谔嵘W(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下,如何進(jìn)行群文閱讀教學(xué),是每一位語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的話題。下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、群文閱讀貴在樹立牢固的兒童立場
基于兒童,為了兒童,發(fā)展兒童,是閱讀教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先,要站在兒童的立場。只有站在兒童的立場上,觸摸兒童心靈的溫度,關(guān)注兒童的需求,給予他們渴望的閱讀內(nèi)容,充分體驗(yàn)閱讀的過程,才會激發(fā)兒童濃厚的興趣,才能如蜜蜂一樣不斷地尋求閱讀的“花朵”,釀出“蜜”來。其次,尊重學(xué)生的個性需要。由于小學(xué)生個性差異較大,因而閱讀教學(xué)要因材施教,引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀,讓兒童在主動積極的思考質(zhì)疑、交流感悟等活動中,加深理解和體驗(yàn),使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。筆者認(rèn)為,要使學(xué)生的閱讀富有個性,第一,不要機(jī)械地輸入“正確的”答案,要引導(dǎo)兒童選擇不同角度和切入點(diǎn),發(fā)表自己的個性化的見解,求同存異,尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn);第二,不要機(jī)械地“卡”時間?!坝賱t不達(dá)”。教師要留下充足的時間,讓學(xué)生充分地閱讀,充分對話,充分思考,只有通過充足的對比閱讀,兒童的思維才能由淺入深,由表及里,閱讀效果才會好。第三,不要吝嗇鼓勵性評價。
二、群文閱讀重在構(gòu)建立體選文的思維模式
編入小學(xué)教科書中的文章主題鮮明,但說教色彩比較明顯;有些文章兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際比較遠(yuǎn),加上升學(xué)、考試的壓力,使得現(xiàn)在的閱讀教學(xué)帶有明顯的“強(qiáng)制性”。群文閱讀要以兒童的心理基礎(chǔ)、精神發(fā)育和語言發(fā)展為起點(diǎn)選文,群文閱讀教學(xué),給了教師極大的選擇材料、整合材料、呈現(xiàn)材料的主動權(quán)。因此,在選文上,要尋求孩子的最近發(fā)展區(qū),不能“片面化”或者“平面化”。如,低年級孩子更適合“繪本”和童話書籍,高年級孩子要考慮男孩女孩的興趣差異等等。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題,恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的一組文章,往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生閱讀能力達(dá)成的關(guān)鍵,也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在群文閱讀教學(xué)中,既不能一篇一篇孤立地學(xué)習(xí)文章,讓“群文”碎片化,也不能把多篇文章無序地“排隊”。實(shí)踐證明,最恰當(dāng)?shù)倪x文,就是一組文章是一個整體,既有橫向的關(guān)聯(lián),又有縱向的聯(lián)系,呈“立體結(jié)構(gòu)”。
三、群文閱讀成在與單篇閱讀方法巧妙遷移
課堂是學(xué)生學(xué)的課堂、自主探究的課堂、獨(dú)立思考的課堂,無論是單篇閱讀還是群文閱讀,都要遵循這個底線?!皢巍笔恰叭骸钡幕A(chǔ),“群”是“單”的延伸和拓展。兩者的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提升閱讀的效率,群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ),通過單篇閱讀,指導(dǎo)學(xué)生“例子”的學(xué)習(xí),舉一反三,促使方法和思維的遷移,在群文閱讀中提取信息,整合信息,提升能力。在群文閱讀教學(xué)時,教師要把多篇文章看成一個閱讀整體,設(shè)計比較性、遷移性、沖突性等問題,通過在單篇閱讀中習(xí)得的方法,引發(fā)兒童新的思考和發(fā)現(xiàn)。由于一節(jié)課時間有限,教學(xué)中,不要拘泥于一個字、一個詞、一段話的理解,養(yǎng)成一個“快”、凸顯一個“大”字,即快速提取信息,綜合思考,有意識地培養(yǎng)學(xué)生“大思維”能力,鼓勵兒童廣泛應(yīng)用比較、綜合、概括、歸納、重整、延伸、質(zhì)疑、創(chuàng)造等思維方式,提升單位時間內(nèi)的閱讀效果,形成獨(dú)立、自由的閱讀能力。
四、群文閱讀難在教師的知識儲備的局限性
群文閱讀要求語文教師有豐富的閱讀積累、嫻熟的教學(xué)技能,還得具備準(zhǔn)確把握前沿的兒童閱讀發(fā)展方向,并具有了解閱讀遷移規(guī)律,整合構(gòu)建立體閱讀資源、科學(xué)有效的取舍能力等等,這些無不挑戰(zhàn)著語文教師的教學(xué)智慧。首先,群文的組合就考驗(yàn)著教師的教育理念,是否為了兒童、站在兒童的立場上進(jìn)行教學(xué);其次,群文閱讀對教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。如,教學(xué)時教師如何抓住重點(diǎn),如何把握難點(diǎn),如何合理舍棄等,都要不斷地探索總結(jié);最后,群文閱讀是對教師閱讀視野、閱讀品位的考驗(yàn)。 “水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力?!敝R儲備不足、視野不夠,群文閱讀教學(xué)中必然捉襟見肘,更談不上游刃有余。編輯:郭裕嘉