李雪莉

【摘要】從高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方法的改革等方面提出了見解， 總結(jié)了經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)及有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)考試模式。

【關(guān)鍵詞】高職高專 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 考核方法

高職高專以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨， 培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應(yīng)是工作在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才， 應(yīng)具備良好的素質(zhì)和實(shí)際操作技能。高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。 在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天， 實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性越來越顯現(xiàn)出來， 大學(xué)生在校時所學(xué)的知識， 有些在畢業(yè)后就已經(jīng)過時。 因此， 培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力 ， 培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中自學(xué)并不斷補(bǔ)充提高自己知識的能力是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的。 那么， 怎樣才能調(diào)動廣大同學(xué)參與實(shí)訓(xùn)的積極性呢？ 實(shí)踐證明：實(shí)訓(xùn)考核是一個有效途徑。

實(shí)訓(xùn)考核的目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。 實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的內(nèi)容應(yīng)以“應(yīng)會”為主，“應(yīng)知” 為輔。 盡管實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵比較豐富， 但就其 “ 應(yīng)會”來看 ， 主要包括以下幾個方面：（1）專業(yè)設(shè)計的基本能力；（2）基本操作、調(diào)試等的初步能力；（3）分析、解決專業(yè)問題的初步能力等。 而其“ 應(yīng)知” 部分 ， 大多數(shù)與理論教學(xué)重合；換言之， 實(shí)踐教學(xué)的“ 應(yīng)知” 大多數(shù)隱含在理論教學(xué)中。

在這種認(rèn)識的基礎(chǔ)上， 我們理所當(dāng)然應(yīng)把考核的重點(diǎn)放在“ 應(yīng)會” 上。對于某一具體的教學(xué)環(huán)節(jié)， 也要有所側(cè)重，如普通實(shí)訓(xùn)考核的重點(diǎn)應(yīng)放在基本操作， 調(diào)試等初步能力上。 而大型作業(yè)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計， 重點(diǎn)考核的應(yīng)是專業(yè)設(shè)計能力及解決實(shí)際問題的能力。 再者， 社會調(diào)查和論文等考核重點(diǎn)還包含文字表達(dá)能力和獲取信息的能力。

在基本明確“ 考什么” 以后， “ 怎樣考” 的問題就顯得十分重要了。 為充分發(fā)揮考核對教學(xué)質(zhì)量的評價、鑒定功能，

對教學(xué)活動的診斷、反饋功能和對教學(xué)雙方的激勵功能 ， 近兩年來， 我們在實(shí)驗(yàn)考核方面進(jìn)行了大膽的探索， 對不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采取了不同的考核方法， 取得了較好的效果。

（一）變“ 集中考核為主” 為“ 平時訓(xùn)練考核為主”

所謂“ 平時考核”， 是指平時訓(xùn)練（主要是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計）的考核， 它的主要目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息， 以便準(zhǔn)確、及時、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學(xué)活動， 以保證能力培養(yǎng)切實(shí)有效地完成。 為了充分發(fā)揮平時考核的作用， 緩解實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)設(shè)備短缺的問題， 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)減少集中考核的次數(shù)。 其措施是：規(guī)定集中考核成績只占總成績的 30 %， 從而減輕學(xué)生對集中考核的緊張心理。 教師在集中考核前， 將考核目標(biāo)及范圍事先通知學(xué)生， 每課實(shí)踐教學(xué)前， 把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生， 使教學(xué)活動緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行， 強(qiáng)調(diào)精講多練， 并要求練習(xí)的設(shè)計與目標(biāo)相適應(yīng)， 練習(xí)要當(dāng)堂獨(dú)立完成。

采取過程考核，重視平時訓(xùn)練考核中的信息反饋。實(shí)訓(xùn)活動以學(xué)生為主，教師從旁輔助。在實(shí)訓(xùn)設(shè)計中以學(xué)生做，學(xué)生查，教師總結(jié)過程中的問題，針對問題講解輔導(dǎo)，并做最終的總評。這樣的過程考核，既能最大程度的激發(fā)學(xué)生的動手熱情，也能讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時也能激起學(xué)生的探索的欲望，在發(fā)現(xiàn)問題之后會主動去尋求解決的方案，能更好的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（二）變“ 單純的考核”為“ 多種形式的考核”

考核既要反映出學(xué)生對知識的掌握情況， 又要體現(xiàn)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力， 體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)技能和實(shí)際動手能力， 體現(xiàn)查閱資料、自我學(xué)習(xí)和獲取知識的能力以及歸納、總結(jié)的能力等。 考核中， 我們應(yīng)采取口試、答辯、動手操作、質(zhì)疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。 這樣對于不同性格、氣質(zhì)的學(xué)生， 均能充分發(fā)揮自己的才能， 避免一次考核定論的作法， 同時鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作等能力。

同時也為體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用學(xué)生評審委員會，學(xué)生監(jiān)察小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，保證考

核結(jié)果的公開公正公平。

變“ 單向性評價” 為“ 多向性評價”

在平時的考查中， 在公開教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 做到每次考核后， 及時公布答案和示范標(biāo)準(zhǔn)， 讓全體學(xué)生參與評價。教師在評價過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用， 有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 讓評價與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整有機(jī)結(jié)合起來， 及時反饋、及時補(bǔ)償， 不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣， 解除或緩和對考核的緊張心理。

引導(dǎo)學(xué)生從注重成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程中的自我評價， 引導(dǎo)學(xué)生找出基本能力中的弱項(xiàng)， 幫助他們分析造成不足的原因， 并選一些有能力的學(xué)生介紹實(shí)踐方法， 以便互相啟發(fā)， 共同提高。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核是實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革邁出的重要一步， 今后， 我們還要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度， 科學(xué)分解考核指標(biāo)， 擴(kuò)大考核范圍， 進(jìn)一步充實(shí)考核內(nèi)容， 減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)， 增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。 將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來， 使訓(xùn)教學(xué)真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用， 為培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的人才而繼續(xù)努力。