劉萍

摘 要 幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒園“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、成因，并在此基礎(chǔ)上提出了防止和糾正“小學(xué)化”問題對(duì)策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒教育 小學(xué)化 學(xué)前教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.071

Abstract At present， there still remains kindergarten's tendency to primary education in China， especially in rural areas with poor education， how to prevent and correct this tendency is the focus of education researchers. Therefore， this paper analyzes the main forms and the causes of kindergarten's tendency to primary education and proposes some countermeasure to prevent and correct it.

Key words rural early childhood education； tendency to primary education； preschool education

幼兒教育“小學(xué)化”是指開展幼兒教育時(shí)，不遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教育內(nèi)容不符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，按小學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。①2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。然而，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在我國仍普遍存在，尤其教育薄弱的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重，如何防止和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向是當(dāng)前教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。有鑒于此，本文分析了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育“小學(xué)化”的主要表現(xiàn)、危害及成因，并提出了相應(yīng)建議。

1 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

其一，教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇劃分為社會(huì)、健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，各方面內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等。②可見，幼兒園教育內(nèi)容涉及較多，具有廣泛性。然而，當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒園存在重教輕保，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，往往將拼音、漢字學(xué)習(xí)等小學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園教育。與此同時(shí)，幼兒園基本生活常識(shí)、行為習(xí)慣、情感與社會(huì)性等內(nèi)容則沒有引起足夠重視，且保育員配備不夠，保育工作無法得到保障。

其二，班級(jí)規(guī)?！靶W(xué)化”。2013年1月教育部印發(fā)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，該文件明確幼兒園的師生比例，規(guī)定全日制幼兒園師生比例為1：6～1：7。但是當(dāng)前不少幼兒園班級(jí)規(guī)模非常大，班額在50～60人之間，師生比例達(dá)1：25～1：30。幼兒園班額越大，教師勞動(dòng)強(qiáng)度越大。這對(duì)于幼兒園開展各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)，以及戶外游戲活動(dòng)無疑具有一定的限制。

其三，教學(xué)形式“小學(xué)化”。當(dāng)前不少幼兒園教師是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，他們沒有經(jīng)過專門的幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)，也缺乏幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式影響，往往采用 “灌輸式”、“傳授式”的教學(xué)方式。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，以教師講授為主，幼兒只需認(rèn)真聽，發(fā)言機(jī)會(huì)較少，缺乏互動(dòng)交流；老師課前制作的教具少，演示少，要求幼兒一味地模仿，枯燥地記憶。

其三，一日活動(dòng)安排“小學(xué)化”?！队變航逃笇?dǎo)綱要）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，與此同時(shí)，應(yīng)保證幼兒每天一個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間，還要求有二個(gè)小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間。但由于大多幼兒園班額大，人數(shù)多，配班老師偏少，且戶外活動(dòng)場(chǎng)地有限，幼兒教師出于孩子安全考慮，不愿也不敢放手讓孩子開展各種游戲活動(dòng)。因此，當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)安排中，大多時(shí)間用于上課學(xué)習(xí)或觀看動(dòng)畫片，幼兒游戲時(shí)間偏少，體育活動(dòng)時(shí)間也不夠，除上午的課間操外，戶外活動(dòng)也缺欠。

其四，行為規(guī)范“小學(xué)化”。目前仍有不少幼兒園直接套用小學(xué)行為規(guī)范，要求幼兒絕對(duì)服從老師，如坐姿要端正，兩手要背后，上課不許插嘴，不許做小動(dòng)作；③同時(shí)，禁止幼兒上課高聲說話，禁止下課相互追趕，休息時(shí)保持安靜，禁止喧嘩吵鬧，上廁所必須排隊(duì)；對(duì)不遵守課堂秩序的幼兒采取罰站、嚴(yán)厲批評(píng)等。

2 農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”的成因

第一，家長不切實(shí)際的期盼。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)人們生活水平也不斷提高，家長對(duì)幼兒的教育越來越重視，但存在不少誤區(qū)。如他們認(rèn)為幼兒園應(yīng)教幼兒多識(shí)字、多做算術(shù)題等，把孩子在幼兒園認(rèn)字、背詩、做算術(shù)題的情況作為衡量幼兒園質(zhì)量和水平的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就認(rèn)為幼兒園辦學(xué)水平高。其實(shí)，他們對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律及其教育方式與方法缺乏了解。家長的功利化傾向是造成幼兒教育“小學(xué)化”的重要因素。

第二，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)差。農(nóng)村地區(qū)幼兒教師來源渠道包括：一是由現(xiàn)有小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗；二是幼兒師范中專或?qū)？茖W(xué)校的畢業(yè)生；當(dāng)然，還有部分高中畢業(yè)生，乃至初中畢業(yè)生。因而，其學(xué)歷水平普遍較低。從年齡上看，幼師平均年齡一般為28-35歲，保育員年齡都在45歲以上，老齡化嚴(yán)重；從性別上看，女性占絕大多數(shù)；從專業(yè)素養(yǎng)上看，大多為中專文憑，半路出家，且沒有進(jìn)行幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)，不懂幼兒教育理論知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)差。因此，現(xiàn)有教師不能深入全面把握幼兒的心理特征，去探索培養(yǎng)孩子的興趣的途徑、有效開發(fā)孩子們的潛能，這難免也會(huì)導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，監(jiān)管不到位，資金投入不足。學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。④當(dāng)前由于我國民辦幼兒園占絕大多數(shù)，教育主管部門對(duì)幼兒園的監(jiān)管不太重視，也沒制定針對(duì)幼兒園的科學(xué)合理的考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度，各幼兒園的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容隨意性大，往往由各幼兒園自行制定，這直接導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)，政府教育資金投入不足，幼兒園沒法進(jìn)行條件改善，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備簡單，娛樂設(shè)施稀少，活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，區(qū)角活動(dòng)開展具有很大的難度，這不利于幼兒智力的開發(fā)與能力的培養(yǎng)，這也推動(dòng)了幼兒教育的“小學(xué)化”。

3 防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策

第一，加大對(duì)幼教事業(yè)資金投入力度。各級(jí)政府部門應(yīng)加大資金投入，改善農(nóng)村幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施，提高幼兒教師的工資待遇，配備充足的教具、圖書、玩具等，為解決農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)造條件。⑤教育主管部門也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，建立健全教育機(jī)制，對(duì)其教育行為嚴(yán)格把關(guān)，促使其辦學(xué)行為規(guī)范化、合理化。

第二，提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。幼兒園教育“小學(xué)化”的根源，在于幼兒專業(yè)教師素質(zhì)不高，教育理念落后，沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，幼兒全面發(fā)展意識(shí)缺乏，致使幼兒園畸形發(fā)展。因此，提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。幼兒園鼓勵(lì)教師加強(qiáng)幼兒教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，努力改變以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教育教學(xué)理念；同時(shí)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，督促幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件，把握其內(nèi)容與精神內(nèi)涵；此外，聘請(qǐng)學(xué)前教育專家開展專題講座，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，促進(jìn)他們專業(yè)化成長，提升他們的專業(yè)素質(zhì)。

第三，改變家長的教育觀念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。幼兒園積極主動(dòng)與家長聯(lián)系，與家長進(jìn)行密切溝通與交流，使家長充分意識(shí)到幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害，促使幼兒教育回歸其自然狀態(tài)?？赏ㄟ^舉辦家長會(huì)、幼兒家教專欄等方式，對(duì)家長進(jìn)行教育，促使他們樹立正確的教育觀念，把握幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，認(rèn)識(shí)到幼兒教育要循序漸進(jìn)，不能操之過急，拔苗助長；同時(shí)，也可通過家訪等不同途徑和方式，淡化家長過分注重孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使他們意識(shí)到禮貌教育、自控力教育、自理能力教育及良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性；還可時(shí)常邀請(qǐng)家長到幼兒園，了解幼兒教學(xué)內(nèi)容和形式，觀察幼兒生活學(xué)習(xí)狀況，積極參加親子活動(dòng)，不斷改善教育方法，達(dá)成家園教育的一致性。

第四，建立科學(xué)的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)體系。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)條件跟城市相比，有一定差距，但其也有自身優(yōu)勢(shì)，有著豐富自然資源。因此，開展五大領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，可充分利用這些資源，尤其是選擇幼兒感興趣的事物作為教學(xué)素材，豐富幼兒園教學(xué)的形式與內(nèi)容；也可挖掘農(nóng)村地區(qū)的民間游戲，設(shè)置游戲區(qū)角，進(jìn)行精彩紛呈的游戲活動(dòng)；此外，應(yīng)科學(xué)合理安排幼兒的一日活動(dòng)，通過開展各種幼兒教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。要貫徹與落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，關(guān)鍵在教師，只有改變教師的教育觀念，才能真正解決幼兒園教育“小學(xué)化”問題。

注釋

① 李立新，胡耀崗等.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議——以河北省幼兒園為例[J].教育探索，2014（3）.

② 教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

③ 李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：164.

④ 金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（3）.

⑤ 于淑貞.農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013（12）.