王榮軍 朱婷婷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.108

摘 要：積極心理學(xué)是涉及人的性格、情感和行為等各方面的一套心理學(xué)研究體系。它是美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)城。在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透和應(yīng)用積極心理學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)和提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果具有特殊意義。該文主要從積極心理學(xué)對(duì)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐意義和實(shí)踐應(yīng)用入手，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論證積極心理學(xué)幫助學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 中職 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課 實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）05（b）-0108-02

在我國(guó)當(dāng)前階段，中職學(xué)生普遍處于習(xí)得性無(wú)助學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極心理學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生，促使其從積極角度看待問(wèn)題，可以預(yù)見(jiàn)的是，積極心理學(xué)的應(yīng)用范圍將會(huì)逐漸擴(kuò)大，在未來(lái)教育領(lǐng)域中，應(yīng)用積極心理學(xué)可以建立學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

1 實(shí)踐意義

在中職院校教學(xué)中，學(xué)生存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙學(xué)生健康發(fā)展，對(duì)其學(xué)習(xí)起到了很大的阻礙作用，只有引進(jìn)積極心理學(xué)，才能改善現(xiàn)狀，使學(xué)生更好發(fā)展，這也是積極心理學(xué)實(shí)踐的具體意義。

1.1 中職學(xué)生缺乏自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)

在我國(guó)中職院校中，很大一部分就讀的學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)中考失敗，這使其心理特點(diǎn)有別于普通高中學(xué)生，而社會(huì)上存在的偏見(jiàn)和對(duì)中職學(xué)生的歧視，又使中職學(xué)生缺乏自信。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，難以適應(yīng)中職院校的學(xué)習(xí)體系，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的動(dòng)力，沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣低。

1.2 中職學(xué)生存在強(qiáng)烈的逆反、消極心理

在中職院校就讀的學(xué)生中，部分存在嚴(yán)重的逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與班規(guī)校紀(jì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極對(duì)抗心理，在學(xué)習(xí)方面得過(guò)且過(guò)，課上不聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)，對(duì)教師的批評(píng)指導(dǎo)不予理會(huì)，甚至公然反駁，我行我素。

1.3 中職學(xué)生存在人際交往障礙

在人際交往中，部分學(xué)生存在交往障礙問(wèn)題。許多中職院校學(xué)生難以對(duì)其他人的優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)難以對(duì)其他人的缺點(diǎn)包容理解，僅僅以自身的是非觀念和價(jià)值觀要求別人，這往往導(dǎo)致人際沖突，在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)小組合作中，人際交往障礙會(huì)表現(xiàn)為小組任務(wù)與作業(yè)都由一人包辦，其余組員負(fù)責(zé)抄襲。

1.4 中職學(xué)生控制情緒能力薄弱

值得注意的是，在中職院校就讀的學(xué)生正處于青春期，其情緒波動(dòng)與成人相比較大，高興時(shí)容易興奮過(guò)頭，難過(guò)、受挫時(shí)容易情緒過(guò)低，兩極化現(xiàn)象十分明顯，無(wú)法很好地控制情緒，容易產(chǎn)生沖動(dòng)的思想。在計(jì)算機(jī)課堂上，學(xué)生常常出現(xiàn)“極度興奮”和“極度沉默”這兩種極端學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無(wú)法順利掌握課堂氣氛。

1.5 中職學(xué)生盲目追求自身個(gè)性發(fā)展

在中職院校中，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力、無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)燃起興趣、沒(méi)有精神寄托等原因，少部分學(xué)生轉(zhuǎn)變行為，由壓抑緊張向標(biāo)新立異轉(zhuǎn)變，盲目追求自身個(gè)性發(fā)展，常常不分時(shí)候不分地點(diǎn)“語(yǔ)出驚人”，在課堂上口無(wú)遮攔，一旦教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致課堂上教學(xué)效果受到影響，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

盡管如此，中職院校學(xué)生依舊擁有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，調(diào)查表明，中職學(xué)生不但在節(jié)制維度上得分高于普通高中學(xué)生，而且在心靈觸動(dòng)品質(zhì)、寬容和持重方面，中職學(xué)生得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中學(xué)生。而在求知力、洞察力以及思維方面，中職學(xué)生與普通高中學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生較大差距。

在普通教育教學(xué)中，作為普通教育這條大河分流出來(lái)的“支流”，中職院校學(xué)生處于劣勢(shì)地位，部分學(xué)生甚至是落伍或淘汰下來(lái)的，因此，其在心理方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普高學(xué)生，但是，一旦找到適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，確立正確的發(fā)展思路，就能引導(dǎo)中職學(xué)生的心理正確健康的發(fā)展，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中引用積極心理學(xué)勢(shì)在必行。

2 實(shí)踐應(yīng)用

2.1 確立教學(xué)目標(biāo)

只有首先確立教學(xué)目標(biāo)，才能規(guī)范、引領(lǐng)、指導(dǎo)課程教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。

2.1.1 表現(xiàn)課程層次化、多元化

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)面向全部中職院校開(kāi)設(shè)，但是，必須注意的是，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)課程的需求并不相同，不同院校的生源基礎(chǔ)也存在差異性，因此，確立計(jì)算機(jī)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須確保其能將課程的層次化與多元化表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生能力最大限度的發(fā)展，例如：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以后，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程專(zhuān)業(yè)技能。

2.1.2 提高情感目標(biāo)重視程度

在教學(xué)中，情感目標(biāo)的地位與知識(shí)和技能目標(biāo)等同，是課程目標(biāo)中十分重要的組成環(huán)節(jié)之一，因此，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，提出可量化、可考核的教學(xué)體系，只有這樣，才能使學(xué)生形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

2.2 更新教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前時(shí)代科技進(jìn)步日新月異，計(jì)算機(jī)的技術(shù)發(fā)展不斷變化，每一屆學(xué)生的情況也不盡相同，因此，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合積極心理學(xué)，主動(dòng)貼合教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的知識(shí)與技能。

2.2.1 重新組織教學(xué)內(nèi)容

在市面上充斥著各類(lèi)計(jì)算機(jī)教材，必須明確的是，這些教材中的理論知識(shí)過(guò)于繁瑣，不適用于中職學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方法，因此，教育工作者必須以系列化項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重新組織教學(xué)內(nèi)容，用系列化項(xiàng)目體現(xiàn)出教學(xué)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。例如：在計(jì)算機(jī)課程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的項(xiàng)目課程，以貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐課程鼓勵(lì)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅充分掌握理論知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到計(jì)算機(jī)課程的操作技能。

2.2.2 適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

教師可以根據(jù)積極心理學(xué)的原理和理念，對(duì)教學(xué)課程以及具體項(xiàng)目進(jìn)行補(bǔ)充，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升、素質(zhì)加強(qiáng)方面入手，選擇貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)案例，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生重拾自信，形成獨(dú)立的人格。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師可以根據(jù)積極心理學(xué)的理念與原理，明確課堂教學(xué)任務(wù)，增加師生課堂交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開(kāi)展多層次教學(xué)。

在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以明確告知學(xué)生該堂課需要完成何種教學(xué)任務(wù)、需要掌握何種計(jì)算機(jī)操作技能、達(dá)到怎樣的考核標(biāo)準(zhǔn)等，這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更為順利掌握計(jì)算機(jī)操作技能；在課堂中，教師應(yīng)該增加師生的交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，這樣不僅可以利用學(xué)生的好勝心，促使其更為努力地學(xué)習(xí)課程，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)潛能；在課程深入以后，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊感，這樣在完成教學(xué)任務(wù)以后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己重拾信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生信任感；在課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程中的疑點(diǎn)提問(wèn)，這樣可以查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

中職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo)，其與積極心理學(xué)結(jié)合，為社會(huì)輸送高質(zhì)量全面型技術(shù)人才，只有學(xué)生心理狀態(tài)良好，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)品質(zhì)，積極心理學(xué)可以指導(dǎo)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣，還能增加學(xué)生信心，促使其形成更為積極的獨(dú)立人格，進(jìn)而更好地主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，以此滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的渴求。

參考文獻(xiàn)

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