蔡琦

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.095

摘 要：學(xué)前雙語教育在我國已經(jīng)普及，但因為缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)，幼兒教師和家長對如何正確引導(dǎo)學(xué)前兒童進行雙語學(xué)習(xí)活動非常困難。因此，人們對雙語教育的理解有著不同的看法，為了讓人們更好地理解學(xué)前雙語教育，該文調(diào)查研究了學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀，總結(jié)出學(xué)前雙語課程中存在的問題，并提出將幼兒語言、美術(shù)、游戲、音樂、手工等活動中與雙語課程相結(jié)合的創(chuàng)新課程模式，給學(xué)前兒童創(chuàng)造一個雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在快樂的環(huán)境中逐漸得到第二語言方面的熏陶，更好地掌握母語及第二語言。

關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語教育 雙語課程 第二語言

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（b）-0095-02

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，雙語教育成為了社會發(fā)展的必然趨勢，在我國大部分幼兒園己經(jīng)開始雙語教育。3～6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感時期，在此階段，幼兒可以無需通過課堂學(xué)習(xí)而自然地掌握某種語言進行交流，許多語言學(xué)家認(rèn)為：第二語言的學(xué)習(xí)是自然的學(xué)習(xí)過程。然后，我國學(xué)前雙語教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐的需要，致使相當(dāng)一部分人將幼兒雙語教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語。事實上，幼兒雙語教育是在同一教育機構(gòu)中，幼兒同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言。目前，我國在幼兒第二語言習(xí)得方面的文章較少，研究仍處于初步階段。

1 學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀

盡管“學(xué)前雙語教育”在各大城市的幼兒園已經(jīng)得到了普及，但在雙語教育中仍存在著許多問題。第一，許多幼兒園教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，英語水平較低，對雙語課程的設(shè)置并不了解；雖然有些幼兒園為了迎合家長的需求，招聘了一些高等院校英語專業(yè)的學(xué)生，但在雙語教學(xué)中，缺乏學(xué)前教育理論知識和實踐技能。因此學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀是懂英語的不懂學(xué)前教育，懂學(xué)前教育的不懂英語。第二，學(xué)前雙語教師缺乏雙語教育的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，我國大部分的師范院校對“學(xué)前雙語教育”專業(yè)課程的開設(shè)較晚，學(xué)生對理論知識和技能掌握較少，同時缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此導(dǎo)致當(dāng)前雙語師資隊伍嚴(yán)重匱乏。

2 學(xué)前雙語課程現(xiàn)狀

2.1 對雙語教育理解的偏差

我國學(xué)前雙語教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實踐的需要，相當(dāng)一部分人將幼兒雙語教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門外語。單方面地側(cè)重講授英語知識、講單詞和練句型，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，幼兒只是被動地接受，這不僅加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、使幼兒失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，同時，更不能將所學(xué)的知識學(xué)以致用。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種輕松、快樂的雙語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒對第二語言的興趣，為今后的進一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)前雙語教材和課程選擇無序

目前學(xué)前雙語教材繁雜，每種教材都有自己的理論和教學(xué)模式，例如有些教材需要長時間的“浸泡”才能完成。有些教材配有教師用書和兒童用書，有的安排了游戲活動等，這種繁多而缺乏權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)，使許多幼兒園感到困惑，因此出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。

2.3 合格雙語師資嚴(yán)重匱乏

目前幼兒園的雙語師資都存在明顯的匱乏，該園的教師大部分是中等師范學(xué)校畢業(yè)，大部分沒有接受過專業(yè)的英語教育，英語基礎(chǔ)比較薄弱；外聘和外籍教師語音比較規(guī)范，英語基礎(chǔ)扎實，但他們普遍不了解學(xué)前兒童教育的規(guī)律和特點，而是把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和兒童學(xué)習(xí)適宜程度的把握上存在著明顯的不當(dāng)。雙語教師應(yīng)該了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點，能夠根據(jù)兒童發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃、促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；同時，能夠運用規(guī)范的語音進行正確示范、了解英語國家的文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)等。

3 學(xué)前雙語課程的創(chuàng)新改革

3.1 加強雙語師資培訓(xùn)

在學(xué)前教育中，通過各種形式，培養(yǎng)一支穩(wěn)定合格的熱愛幼教事業(yè)的教師隊伍。對培養(yǎng)學(xué)前教育的高、中等師范院校，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，將學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨立的專業(yè)；在培訓(xùn)內(nèi)容上要重視應(yīng)用性的內(nèi)容，強化英語口語訓(xùn)練、語音和語調(diào)的訓(xùn)練。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境

雙語環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)雙語的關(guān)鍵，兒童的語言習(xí)得需要不斷地聽、說、讀等多種信息的刺激。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、制定課程模式和教學(xué)模式，鼓勵幼兒通過探究式、任務(wù)驅(qū)動式等多樣化的學(xué)習(xí)方式將雙語滲透于日常生活中。要盡可能地為幼兒創(chuàng)造一個完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練幼兒用雙語交談、用雙語思考。例如將傳統(tǒng)手工制作與雙語課程相結(jié)合，更有助于幼兒的雙語學(xué)習(xí)。第一，手工制作穿插雙語教學(xué)可以練習(xí)幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，符合這個階段幼兒活潑好動的心理特點，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在沒有負(fù)擔(dān)的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語；第二，中國傳統(tǒng)手工藝是我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，文化是世界的，需要傳承和發(fā)揚，幼兒在學(xué)習(xí)的同時既可以傳承又可以傳播我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。同時，家庭也是促進幼兒學(xué)好第二語言的關(guān)鍵，家長應(yīng)該多與幼兒接觸、通過不同的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)第二語言的情景；在玩中自然滲透英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過日常生活不斷地溝通，有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。

3.3 科學(xué)地設(shè)置課程和選用教材

學(xué)前雙語課程既是一種整合性的課程又是一種活動性的課程。雙語教育要滲透到每天的各項活動中，如游戲、表演、音樂等環(huán)節(jié)中。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律可以采用完全浸沒式課程；雙語課程既要有利于幼兒對母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，又要促進幼兒的認(rèn)知、情交際等方面發(fā)展。

在雙語教材的選擇上，教育研究部門要加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握教材的特點和適宜對象，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時，對優(yōu)秀的教材要大力推廣，要根據(jù)該園的基礎(chǔ)條件、師資等相關(guān)因素，選用適合的教材。最后，要重視教材的可操作性和可拓展性。如果教材既有完整的體系，又能提供多樣化的擴展空間，這樣的教材就極具選擇和使用價值。

參考文獻

[1] 嚴(yán)曉芳.學(xué)前兒童英語啟蒙教育的誤區(qū)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004（4）：132-135.

[2] 趙寄石.學(xué)前教育論稿[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001：570-576.

[3] 宋艷紅.如何抓好學(xué)前兒童的雙語教育[J].黑龍江教育高教研究與評估，2003（28）：41.

[4] 張婷.論學(xué)前兒童的雙語教育[J].濟南大學(xué)學(xué)報，2002，12（6）.