斯朗拉姆

【摘要】我國在進(jìn)行新一輪的課程改革中，更加注重了學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)、討論的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生們能夠在討論和交流中提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)中自主的構(gòu)建知識構(gòu)架，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。合作教學(xué)作為一種高創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)策略，已經(jīng)被教育界公認(rèn)為非常有效的教學(xué)模式之一。如何有效的在語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，是目前初中語文教師面臨的重大課題。本文通過分析目前語文教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)模式遇到的問題，針對性提出了幾點優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式指的是讓學(xué)生們首先根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，共同來學(xué)習(xí)和研究討論，通過明確的分工來互助式學(xué)習(xí)，達(dá)到每一個學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，是一種學(xué)習(xí)方式，對于教師來說，它是一種教學(xué)策略。目前的合作學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)模式，實施后被證實在初中的語文教學(xué)課堂上收到了明顯的教學(xué)成效。同時，因為受到了內(nèi)外各種因素的影響，初中語文課堂的合作學(xué)習(xí)還存在著一系列的問題。那么應(yīng)該如何避免這些問題出現(xiàn)，并且有效地運用合作學(xué)習(xí)來提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

一、初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1 教師引導(dǎo)不夠積極

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生們在集體或者分組討論過程中，進(jìn)過教師有效的引導(dǎo)來實施的教學(xué)方案，目前合作學(xué)習(xí)事實存在的問題是，教師沒有把引導(dǎo)學(xué)生這一環(huán)節(jié)重視起來，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)中放任自流，學(xué)習(xí)沒有方向。盡管目前一部分的初中教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)模式比較成功，學(xué)生們積極參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量也有所提高，但是教師并沒有把具體的責(zé)任落實到位，放任學(xué)生們過于自主性學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，影響了合作學(xué)習(xí)的最大發(fā)揮。在初中時期沒有教師的仔細(xì)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們知識掌握不堅固，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 過于形式主義

在實際的教學(xué)過程中，一部分教師并沒有根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，大部分情況下是附近前后桌或者是同桌之間分組討論，表面上是在合作學(xué)習(xí)，實際上一點實質(zhì)性內(nèi)容也沒有被運用。兩外一部分教師在課堂上開展了大量的教學(xué)活動，消耗了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，合作學(xué)習(xí)次數(shù)使用過多，同樣也僅僅是形式主義。

3 學(xué)生興趣不高

很多教師面臨著這樣的情況，精心設(shè)計的了課堂合作學(xué)習(xí)方案并且執(zhí)行之后，學(xué)生們的相應(yīng)熱情并不高，學(xué)習(xí)興趣提不上來。例如在回答問題是，只有很少一部分學(xué)生參與到問答中，大部分學(xué)生把自己當(dāng)成了觀眾，提不起學(xué)習(xí)熱情。

二、初中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

1 合理分組

教師在課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，充分把握好分組合理化，每一個學(xué)習(xí)小組里必須要有一兩個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，才能起到帶動其他學(xué)生們的目的。由于一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平較差，而另一部分學(xué)生思維活躍，思考問題較快，分組不合理容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)好的同學(xué)越來越好，而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則一直無法提高的現(xiàn)象。如果進(jìn)行科學(xué)合理的分組，那么在分析語文課文過程中，領(lǐng)悟性較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)一起，能夠快速順利的完成可問的學(xué)習(xí)和理解。

2 教師理性引導(dǎo)

在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要進(jìn)行試試的理性引導(dǎo)，主要是針對學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，幫助學(xué)生們有效開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)過程中也要注意引導(dǎo)的力度，引導(dǎo)過多造成干預(yù)，相當(dāng)于直接輸出了答案，省略了學(xué)生的自主思考環(huán)節(jié)，引導(dǎo)太淺則會導(dǎo)致一部分理解能力差的學(xué)生無法獨自思考清楚問題，影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。只有合理的把握好合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，才能保證語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

3 科學(xué)的布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)小組討論中，教師不值得學(xué)習(xí)任務(wù)必須要保證科學(xué)性和合理性。由于一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力不同，對于難度較大的知識點，不同的學(xué)生具備了不同的學(xué)習(xí)能力，所以在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，主要以階梯性的難度為準(zhǔn)，難度大的和難度小的學(xué)習(xí)任務(wù)相互結(jié)合，學(xué)生們可以根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成難度大的任務(wù)之后，還能夠帶動能力較弱的同學(xué)共同來完成和分析，充分的體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)合作的精神，有助于小組的整體進(jìn)步。

4 合作學(xué)習(xí)方法傳授

想要達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)效果，就必須要給學(xué)生傳授合作學(xué)習(xí)方法，例如在課堂上時刻提醒學(xué)生們積極參與討論和交流，在分析問題時，主動說出自己的想法，幫助大家優(yōu)勢互補，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了學(xué)習(xí)技巧，才能在學(xué)習(xí)過程中吸收更多的知識，提升自身學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：

合作學(xué)習(xí)經(jīng)過不斷地實踐，在初中的語文教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，形成團隊合作意識，有利于學(xué)生自身發(fā)展，建設(shè)優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

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