李慧民

【摘要】隨著工業(yè)4.0概念的提出，我國確定了2025制造強國目標。國家現(xiàn)已非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，要求各學校學習德國先進的教育教學理念。我校正逐步引入德國IHK資格證書考試，用德國標準推動我校職業(yè)教育的發(fā)展，但德國“雙元制”教育本土化的道路還有很長一段路。行動導向教學方法在IHK證書培訓課程中的應用，給從事職業(yè)教育的老師以很大的啟迪。本文作者經(jīng)過參觀學習，總結(jié)了行動導向教學法在IHK證書培訓課程中的成功應用的經(jīng)驗，供廣大學習者參考。

【關(guān)鍵詞】行動導向教學法 中德IHK證書培訓 課程應用 效果

近年來，中國的職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的交流和溝通越來越頻繁，先進的職業(yè)教育理念被引進到國內(nèi)教學中，從目前國家財政對職業(yè)學校的支持以及最近幾年職業(yè)學校的蓬勃發(fā)展狀態(tài)都反應了我國職業(yè)教育的興起。各個職業(yè)院校為了能培養(yǎng)出合格的社會人才，也是從多個方面積極探索人才培養(yǎng)模式和教育教學方法。 本文就行動導向教學法在中德IHK證書培訓課程中的應用展開討論，分析德國職業(yè)教育精髓，使其更好實現(xiàn)本土化，提升我國職業(yè)教育水平。

1、德國職業(yè)教育精髓

德國制造堪稱世界標準，主要得益于其良好的職業(yè)教育體系，而其職業(yè)教育的精髓在于其采用的“雙元制職業(yè)教育體系”，整個職業(yè)教育過程在企業(yè)和職業(yè)學校兩個場所完成的一種教育方式，是德國教育的核心。何為“雙元制”，主要是學生進入職業(yè)學校后，一段時間在學校完成文化知識和專業(yè)理論知識的學習，學習完成后到企業(yè)進行職業(yè)技能和相應操作能力的培養(yǎng)。這是真正的“校企合作”教學模式，將理論知識和職業(yè)技能知識密切結(jié)合的一種方式，以培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)人才為主要目標的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的學生具有一定的崗位獨立能力、獨立計劃和實施的能力、獨立評估并解決問題的能力。

2、行動導向教學法

行動導向教學是一種先進的職業(yè)教育理念，是有英國教育家瑞恩斯提出，隨后各國普遍推廣這種方法，德國人使用這種教學法最成功，他們通過教育教學改革，形成了不同的行動導向教學方法，它是由師生共同確定的行動方案來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習行為達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一，從而形成知識和技能的教學過程。主要有角色扮演法、案例教學法、項目教學法、模擬教學法、頭腦風暴法、實驗教學法、張貼板教學法、引導文教學法、思維導圖法、任務驅(qū)動法等，對于職業(yè)學校的學生來說，能有效改善課堂教學效果，提高學生的學習興趣，提高他們的學習積極性，提高學生的動手能力，同時教會他們?nèi)绾沃鲃訉W習及提高綜合素質(zhì)。

3、IHK職業(yè)資格培訓課程中行動導向法應用

3.1 IHK與行動導向法的融合。前期參觀學習了重慶九龍坡職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于IHK課程教學過程，認識了德國IHK職業(yè)資格培訓打破了原有以學科教學為模式的教學方法，充分整合相關(guān)相近學科，在教學過程中以“行動導向教學法”為主要教學方法，將“學、做、教”融為一體，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生在動手做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師將知識點融入到課題中，通過小組探討，老師點撥完成課程學習，相比國內(nèi)教學模式，我認為有以下幾個優(yōu)點：第一，所學知識都以“任務”為載體，打破傳統(tǒng)的學科界限，在不斷的完成任務中學習，強化。第二，將理論知識和操作實踐練習 ，工具書作為常用學習書籍。第三，知識點細分，任務由易到難，逐層上升。第四，各科知識相互滲透，知識緊密聯(lián)系。第五，學習過程以學生為主體，以小組形式進行，相互交流，保證所有學生都能參與。第六，評價更精細。知識學習都會有階段性考核，提高了學生的學習質(zhì)量，教學內(nèi)容也不斷的進行改革更新。

3.2 “IHK數(shù)控切削師”典型課程行動導向教學法應用

IHK數(shù)控切削師課程中《數(shù)控加工實訓》課程設(shè)計可以分為四個階段。第一階段，安全操作規(guī)程及工藝知識學習。第二階段，機床操作及零件編程。第三階段，IHK數(shù)控銑床課題加工。第四階段，成果展示，自評及專家評價。在不同階段可使用不同教學方法，比如第一階段，老師需要充分了解學生特點，將基礎(chǔ)不同，能力不同的學生進行整合分組，分組人數(shù)4-6人，組長由學生自己確定。分組結(jié)束后，進行機床安全規(guī)程教育，教會學生如何處理緊急狀況，播放一些反面案例視頻進行安全教育，訓練學生良好職業(yè)素養(yǎng)。在學習工藝相關(guān)知識時，可采用“頭腦風暴”法，讓學生充分熟悉圖紙，自由發(fā)表自己的意見，積極參與工藝制定，最后通過討論、匯總，選出最佳工藝方案，對于非最優(yōu)方案，老師可幫助優(yōu)化工藝。第二階段，學習機床面板，老師可以事先準備好張貼板，老師在講解完面板按鍵后，可以讓學生根據(jù)所學知識將按鈕張貼到準備好的機床面板上加深記憶。學習機床操作內(nèi)容時，老師可采用引導文教法，比如對刀練習，老師可以準備幾本機床操作說明書，讓學生獨立從這些技術(shù)材料和手冊中獲取對刀相關(guān)知識，最后老師進行總結(jié)示范對刀過程，從而讓學生獲得解決問題的能力。第三階段，零件的車銑加工，這個階段可以采用項目教學法，老師設(shè)定項目，學生在項目中分工完成零件加工。還可以通過角色扮演法，小組成員分別扮演工廠工藝員、切削員，檢測測量員等，讓學生在不同的角色中掌握各個職責所需的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生組織協(xié)調(diào)能力。第四階段，這個階段主要是評價和考試，此階段可先將產(chǎn)品進行展示及檢測，自己打分評價，然后再進行比較，互相打分，最后老師進行綜合打分，根據(jù)完成情況選出優(yōu)秀小組，并要求他們介紹經(jīng)驗保證零件質(zhì)量。

4、總結(jié)

縱觀整個IHK職業(yè)資格培訓課程，不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課程都可以采用行到導向教學法進行教學。通過經(jīng)驗總結(jié)，也不難發(fā)現(xiàn)，德國職業(yè)教育的精髓在于其在課堂中通過知識點來鍛煉學生的掌握知識、理解知識、運用知識、協(xié)調(diào)、耐挫和應變的能力，而這些也正是企業(yè)對人才的要求，也是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的保證，作為職業(yè)學校老師，我們在研究IHK職業(yè)資格培訓精髓的基礎(chǔ)上更要運用好行動導向教學法，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才。

【參考文獻】

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[2]孫興偉，孫雁.讓“雙元制”接軌中國職業(yè)教育[J].職業(yè)，2010，（4）：7-8.