范冬梅

摘 要：英語教師在教學(xué)中糾正錯(cuò)誤的策略對學(xué)生是否能學(xué)好英語起著關(guān)鍵的作用。試誤教學(xué)是教師在正確的時(shí)間針對不同的對象使用正確的方法所實(shí)施的糾正錯(cuò)誤的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂；試誤教學(xué)

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-078-1

一、問題的提出

在從事英語教學(xué)的十多年間，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)所發(fā)生的錯(cuò)誤的處理處于一種無序而自由的狀態(tài)。有些老師習(xí)慣于逢錯(cuò)必糾，只要學(xué)生錯(cuò)了就停下來逐一糾正，且津津樂道于此。有些老師對錯(cuò)誤聽之任之，對所有的錯(cuò)誤都視而不見。有些老師對學(xué)生所犯錯(cuò)誤的主次與大小不分，對當(dāng)下所從事的主要教學(xué)活動形成了干擾，沖淡了主題。有些老師對糾錯(cuò)的對象缺乏應(yīng)有的針對性，沒有注意到主體性。有些老師糾錯(cuò)的方式單一，就是老師講解學(xué)生聽，缺乏應(yīng)有的雙向互動與整體聯(lián)動。學(xué)習(xí)英語的過程是一個(gè)不斷嘗試，不斷出錯(cuò)和不斷改正的過程，即英語教學(xué)法中所說的試誤。本文擬就英語教學(xué)中的試誤教學(xué)理論與實(shí)踐做一個(gè)淺顯的概述。

二、試誤教學(xué)中的糾錯(cuò)策略

1.常見錯(cuò)誤及其原因。

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是一種常態(tài)，分析學(xué)生的常見錯(cuò)誤及其成因有助于教師形成具有針對性的糾錯(cuò)策略。在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因有：對英語詞法、語法等使用范圍把握不準(zhǔn)出現(xiàn)錯(cuò)誤。如I dont know what the matter is with him. →I dont know whats the matter with him. 如He go home very late. →He went home very late； 受漢語的干擾，學(xué)生缺乏應(yīng)有的語感，只會字面翻譯。如This classroom has 50 students ；正確的英語是“There are 50 students in this classroom”；文化差異引起的錯(cuò)誤。如I am sorry to trouble ，comrade.在英語語言文化中一般說Sir 或Madame而不用Comrade ；最常見的是由記憶混淆所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如writing寫成writting （受written的影響），pronunciation寫成pronounciation等。

2.試誤教學(xué)中的糾錯(cuò)策略。

在分析錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，教師在英語教學(xué)中既要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)和主動用語言表達(dá)自己的思想，又要實(shí)事求是地對錯(cuò)誤加以分析，靈活把握糾正錯(cuò)誤的原則和方法。糾錯(cuò)要以不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度為前提，要樹立正確的糾錯(cuò)策略，以學(xué)生為中心，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生為主要方式，依靠學(xué)生的內(nèi)力，教師的外力，促成錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)變。具體講要從糾錯(cuò)的內(nèi)容、主體和時(shí)機(jī)三個(gè)方面考慮。

（1）內(nèi)容優(yōu)先原則。

每一節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容是各不相同的，每一節(jié)課都有其重點(diǎn)，因此對課堂中學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤的糾正，應(yīng)該做到與本節(jié)課的主題相一致。如果課堂以精確性為目標(biāo)，如語法專練，那么對于學(xué)生的語法錯(cuò)誤就應(yīng)該及時(shí)糾正。如果以展示為目標(biāo)，如小組研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)，那么對于語法錯(cuò)誤則應(yīng)該忽略而不予糾正。如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生流利的表達(dá)能力，立刻糾錯(cuò)是不合適的。這樣會造成學(xué)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流暢性。如果是閱讀教學(xué)，那么對于思維、演繹與推理方面的錯(cuò)誤應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注，做到適度，而對于學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的詞匯和句法錯(cuò)誤則應(yīng)不予糾正。

（2）主體優(yōu)先原則。

在多數(shù)情況下，學(xué)生個(gè)體的錯(cuò)誤是獨(dú)特的。教師可以通過暗示、提問、啟發(fā)、聯(lián)想等提供線索，讓學(xué)生自己改正錯(cuò)誤。如對于錯(cuò)誤He has two friends ， both of them are from Bejing.學(xué)生對該句錯(cuò)在哪里弄不清楚。老師可以寫出He has two friends and both of them are from Bejing.讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，然后悟出如何改正，這樣留給學(xué)生的印象就會非常深刻。同時(shí)這種糾錯(cuò)方法，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，在糾錯(cuò)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相糾正錯(cuò)誤。在作文教學(xué)中，我常讓學(xué)生交換糾正彼此的作文，這樣可以幫助學(xué)生辨認(rèn)更多的語法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤。同樣在單項(xiàng)選擇題的講解中，老師先讓學(xué)生相互討論、改錯(cuò)，在此基礎(chǔ)上再講解。實(shí)踐證明，有將近一半以上的錯(cuò)誤學(xué)生是可以通過相互糾錯(cuò)改正的，這樣不僅下次不容易再犯錯(cuò)，而且學(xué)生相互糾錯(cuò)，會產(chǎn)生一種“當(dāng)老師”的榮譽(yù)感和責(zé)任感，從而能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

集體糾錯(cuò)就是教師通過批改作業(yè)、收集信息等方法把學(xué)生共性的錯(cuò)誤收集起來，在給出正確答案前，在課堂上讓學(xué)生集體糾錯(cuò)，以引起全班學(xué)生的充分注意。集體糾錯(cuò)可以減輕學(xué)生的恐懼、焦慮感，有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。

（3）時(shí)機(jī)優(yōu)先原則。

糾錯(cuò)是否成功以及糾錯(cuò)的效率是高或低有時(shí)還取決于糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。比如在口語活動中，當(dāng)學(xué)生回答問題或匯報(bào)時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生。這時(shí)如果出現(xiàn)了需要糾正的錯(cuò)誤，最好是在其活動結(jié)束之后進(jìn)行，而不能采用即時(shí)糾錯(cuò)的方式。但是如果在進(jìn)行以學(xué)習(xí)語法為目的的句型操練時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)應(yīng)予以立即糾正，并且要在全班多舉幾個(gè)正確的例子。例如學(xué)生對be used to和used to，這兩個(gè)詞組的搭配容易混淆。如果教師講清這兩個(gè)詞組的用法后，學(xué)生造句時(shí)依然出錯(cuò)，那就應(yīng)該當(dāng)即糾正并讓學(xué)生做幾個(gè)例句，對正確的造句加以肯定，對錯(cuò)誤的句子加以指正，以達(dá)到強(qiáng)化的目的。

綜上所述，不斷嘗試，不斷犯錯(cuò)，不斷改正是學(xué)好英語這門語言的必由之路。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把試誤教學(xué)理念運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中來，在允許學(xué)生犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上，采取正確的方式對待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，做到有的放矢，因材施教，因時(shí)糾錯(cuò)，營造出一個(gè)寬松和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)語言的良好空間和一片心靈自由成長的沃土。