扈雙雙

【摘要】中高職教育體系銜接是適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系不可或缺的重要環(huán)節(jié)。廣東省職業(yè)教育近年來積極推進中高職銜接試點工作，主要通過對口自主招生三二分段來實現(xiàn)中高職銜接。但是在教學(xué)的過程中，會計專業(yè)中高職銜接的問題也隨之而來，通過對現(xiàn)實問題進行探討，進而找出解決的方法。

【關(guān)鍵詞】中職教育 高職教育 會計專業(yè) 銜接

因經(jīng)濟差異、區(qū)域人才的需求不同，以及文科和理科等因素影響，全國各地中高職在銜接中也形成了不同的教學(xué)體系，在廣東省目前的中高職銜接模式中，主要采取三二分段模式。“3+2對接模式”是指五年一貫制高等職業(yè)教育的教育與管理采用“3+2對接”，即初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后經(jīng)考核部分或全部轉(zhuǎn)入掛靠的高職院校深造兩年，畢業(yè)以后享受與三年制普通高職畢業(yè)生同等待遇的一種五年一貫制高職教育辦學(xué)模式。但總體來說，廣東省會計專業(yè)的中高職銜接無論是在理論，還是實踐層面仍有許多關(guān)鍵問題尚未解決。

一、會計專業(yè)三二分段銜接存在的問題

（一）學(xué)生理解專業(yè)知識吃力、目光較短淺

三二分段高職生源多為初中畢業(yè)生，年齡普遍較小，缺乏一定的社會生活經(jīng)驗，使得他們對會計教學(xué)中的企業(yè)所發(fā)生的一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)和經(jīng)濟事項一知半解，尤其是在義務(wù)教育階段，他們所接受都是與初升高有關(guān)的基本文化知識和素質(zhì)教育，沒有接觸過相關(guān)的經(jīng)濟知識。其次，不管是天資愚鈍也好，還是聰明但性格頑劣也好，當學(xué)生選擇讀中專，他們就被社會和大眾貼上了“以前學(xué)不好，以后也不用怎么學(xué)”的標簽，在這種情況下，他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力受到了社會環(huán)境和周邊學(xué)生的影響，稍微有些不足。而會計學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，剛接觸到會計專業(yè)知識的學(xué)生覺得會計難以從自己的生活經(jīng)驗和以前學(xué)過的理論去理解，從而對會計產(chǎn)生了抵觸心理，長此以往很難提起學(xué)習(xí)的興趣。最后，與廣東省中職對接的高職學(xué)校大多數(shù)是外省的高職學(xué)校，很多學(xué)生缺少清晰的人生目標和職業(yè)規(guī)劃，他們不關(guān)心不在乎高職學(xué)校的學(xué)校影響力，只在乎學(xué)校在不在廣東省內(nèi)，目光短淺，其中一部分學(xué)生即使有升學(xué)的想法，會因為距離過遠、思鄉(xiāng)病等原因不參加對接的考試，從而耽誤了升學(xué)的前程。

（二）三二分段模式存在缺陷

廣東省的中高職三二分段模式是初中畢業(yè)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，第三年他們就要離開校園，外出頂崗實習(xí)一年，然后再參加相關(guān)的中職升高職的考試，進入到大專學(xué)校學(xué)習(xí)，所以其實“3+2”分段模式就被劃分為“2+1+2”的分段模式，這中間頂崗實習(xí)的一年會成為影響中職學(xué)生是否繼續(xù)升學(xué)關(guān)鍵的一年。在這一年中，學(xué)生工作過一段時間后，心思不會像在學(xué)校那么單純，會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，即使原先學(xué)習(xí)成績較好，對繼續(xù)升學(xué)有想法的同學(xué)也會因此不再有心向?qū)W，很難再次進入校園學(xué)習(xí)，這就使得三二分段生源大量流失。另一方面，很多學(xué)生實習(xí)期間并沒有從事會計方面的工作，對會計學(xué)和會計工作沒有認同感和自豪感，從而對繼續(xù)升學(xué)讀會計也沒有想法。

（三）會計教師欠缺實踐經(jīng)驗

會計專業(yè)的教師絕大多數(shù)都是從校園直接到校園，缺乏一定的會計實踐教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)技能不足，理論不能聯(lián)系到實際，多數(shù)教師的教學(xué)實訓(xùn)能力、實踐能力和操作能力都處于弱勢，因此在會計的教學(xué)過程中不能從自己的實踐經(jīng)驗出發(fā)呈現(xiàn)教學(xué)案例，豐富課堂內(nèi)容，也不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生采取的是填鴨式純理論教學(xué)。其次，學(xué)校從企業(yè)聘請的能工巧匠雖然有豐富的專業(yè)實踐能力，對企業(yè)中會計所遇到的問題能有效的解答，但是他們不是專業(yè)從事教育教學(xué)，對如何組織課堂教學(xué)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)能力不足，也會造成學(xué)生對會計實踐提不起興趣。

（四）會計專業(yè)中高職課程標準上缺乏有機的銜接連貫

目前各類中職和高職學(xué)校在會計學(xué)科設(shè)置上課程幾乎一致，理論基礎(chǔ)與操作技能要求也雷同，中高職人才培養(yǎng)模式的銜接存在缺陷。首先，中職會計注重培養(yǎng)便于直接就業(yè)的職業(yè)技能為主，課程設(shè)置有著明顯的職業(yè)導(dǎo)向，在中職階段的學(xué)習(xí)，會從高職的課程中選擇核心的課程開設(shè)，造成學(xué)科的課程設(shè)定上注重會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練，比如說會計做賬，在中職學(xué)習(xí)完基本的會計基礎(chǔ)知識和財經(jīng)法規(guī)知識后不斷強化做賬訓(xùn)練和技巧，有效率有規(guī)范的將一個公司的賬完整的做出來，而語數(shù)英文化課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴重不足，甚至有些中職學(xué)校因為學(xué)生在初中階段沒有學(xué)好語數(shù)英使得對語數(shù)英課程的學(xué)習(xí)很困難而取消了相關(guān)課程，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，會計學(xué)生進入到高職學(xué)習(xí)后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)專業(yè)課，重復(fù)進行會計的實訓(xùn)教學(xué)，造成中職會計學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降和教學(xué)資源的浪費。最后，中職學(xué)校的課程目標隨意性大，通常是根據(jù)學(xué)生會計考證需求與實踐所需的技能為基礎(chǔ)設(shè)置課程標準，功利性較強，往往根據(jù)上級要求隨意編寫校內(nèi)教材，不能清楚地定出有效目標，當然也就難以據(jù)此來進行教材編寫或授課。所以中職與高職在課程標準上缺乏對接，導(dǎo)致溝通整合機制不完善。

二、完善會計專業(yè)三二分段中高職人才培養(yǎng)模式銜接的對策

（一）重視學(xué)生對會計學(xué)的感性認識

在會計教學(xué)過程中，應(yīng)該通過各種各樣的方法來增加學(xué)生對會計的感性認識，幫助他們從感性認識上升到理性認識。會計是揭開表象描述本質(zhì)的一種商業(yè)語言，如果學(xué)生對會計的認識僅僅停留在數(shù)錢和做分錄這個層面，所有的學(xué)生都會覺得枯燥無味，所以在教學(xué)的開始階段，可以通過組織學(xué)生參觀學(xué)校教學(xué)基地參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)商業(yè)的經(jīng)營過程，了解各種資產(chǎn)的流動過程，使學(xué)生對會計有直接的感官認識。另外，另外在學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到金融、稅收、財政方面的知識，比如股權(quán)投資、金融資產(chǎn)、利潤分配的等會計學(xué)知識，這些學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和社會生活可能都沒有接觸過，如果沒有相關(guān)的常識作為學(xué)習(xí)背景，學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)也僅僅停留在死記硬背上。因此，教師要鼓勵學(xué)生運用各種途徑主動多閱讀、多了解經(jīng)濟、金融知識。再次，現(xiàn)在的中職學(xué)校重視理論知識和實踐技能的相結(jié)合，投入了大量的資金建設(shè)了有利于學(xué)習(xí)會計知識的實訓(xùn)室和實踐基地，比如模擬銀行、模擬公司，甚至于將校外的會計事務(wù)所引入到校園，讓學(xué)生能夠真正的參與到會計的實踐中，讓學(xué)生能夠更直接、更深刻的理解會計的樂趣。最后，教師和家長要積極開導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選擇一個正確的方向，更好地規(guī)劃自己的人生，而不是局限在一個狹小的圈子里，做一個井底之蛙。