張海霞

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)具備情景性、感情性、歡樂(lè)性三大基本特點(diǎn)，它關(guān)鍵是在課文的學(xué)習(xí)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)美、享受美。使學(xué)生在充滿(mǎn)歡樂(lè)而熱情的情感氣氛中學(xué)習(xí)，重視思維訓(xùn)練，開(kāi)拓想象空間。新課改為我們開(kāi)展情感教育提供了廣闊平臺(tái)。教師以學(xué)生為本的教育，在情感教學(xué)中，教師努力找素材所供應(yīng)的情感原因，激勵(lì)學(xué)生積極的情感想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受的同時(shí)，提高對(duì)課文的感知和欣賞能力。教學(xué)中融入教師的情感，學(xué)生會(huì)感受到老師心底的愛(ài)，教師與學(xué)生同行，與學(xué)生為友，就一定能提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。

【關(guān)鍵詞】情感教育 學(xué)生為本 教學(xué)理念

一、初中語(yǔ)文情感教育工作的內(nèi)容與意義

法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是特定情感的表達(dá)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中把情感教育滲透其中具有非常重要的意義，這是初中整個(gè)語(yǔ)文體系的教學(xué)主要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，是指老師要通過(guò)借助課堂這一平臺(tái)，將情感方面的內(nèi)容滲透在課堂里面，而且做到培養(yǎng)學(xué)生們的情感品質(zhì)，促使他們養(yǎng)成一定的品德。這就是初中語(yǔ)文課程中開(kāi)展情感教育的基本目的。除了能夠借助情感教育促進(jìn)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。除此之外，將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)中還可以在一定程度上提升學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量。最終培養(yǎng)他們逐步地成為有覺(jué)悟、文化以及素養(yǎng)的人。

二、教師必須要具先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)。

教師的作用在于教書(shū)育人。教師行為舉止對(duì)于學(xué)生的感染力很大，因此作為一個(gè)教師，必須要具備良好的教學(xué)風(fēng)格。而情感教育恰恰就是這種教學(xué)要求。所以在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，把情感教育的工作充分地融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中，才能夠培養(yǎng)他們的美好品德，進(jìn)而可以提高他們的自身素養(yǎng)，在潛移默化中不斷影響著學(xué)生。例如，上學(xué)期我們聽(tīng)了我校省級(jí)特級(jí)教師趙老師執(zhí)教的《心聲》一課，趙老師充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生動(dòng)情地朗讀，打動(dòng)了每一位的老師。我由衷地感嘆：沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。課前在師生對(duì)話(huà)中趙老師僅三言?xún)烧Z(yǔ)，就吸引了學(xué)生。“大家知道我姓什么嗎？”“姓趙?！睂W(xué)生齊答?！啊澳窍矚g我嗎？”“喜歡?！睂W(xué)生整齊乖巧且大聲回答。“哦，看來(lái)你們對(duì)我是一見(jiàn)鐘情啊。”話(huà)音剛落，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都笑了起來(lái)，就這樣，在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)。趙老師先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)一段舒緩、凝重的音樂(lè)。然后在動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)下，讓學(xué)生都進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，趙老師讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。如在一位女生飽含深情的朗讀之后，趙老師說(shuō)：“我們從你的敘述中感受到李京京的心聲。”又如在一位男生激動(dòng)地朗讀之后，趙老師說(shuō)：“多么真摯的感情，他甚至忘記了停頓?！毕嘈炮w老師的這些評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和快樂(lè)感。然后趙老師請(qǐng)學(xué)生再讀課文，找找哪些句子打動(dòng)了自己。在全班同學(xué)間盡情交流之后，老師緊緊抓住中心，層層深入，撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦?！罢l(shuí)沒(méi)有自己的心聲呢?！边@時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了李京京的心里。趙老師再以動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)將學(xué)生的情感導(dǎo)引到了最高潮。學(xué)生飽含深情讀得是那么認(rèn)真，那么投入！正在學(xué)生心中激情澎湃的時(shí)候，趙老師又適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心聲。學(xué)生用飽含深情的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出了自己的心聲。 趙老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量；讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。

三、先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”深刻闡明先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。比如設(shè)計(jì)《岳陽(yáng)樓記》中范仲淹的“憂(yōu)”“樂(lè)”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情情等等，都是讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出來(lái)的“文感”“象感”“意感”“情感”來(lái)領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。

四、情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。

正如著名教育家夏沔尊所說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”，足以看出情感教育的重要性。語(yǔ)文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠?。這里有對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈？我認(rèn)為首先教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

教師要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生以學(xué)生為本。別林斯基認(rèn)為：“愛(ài)是教學(xué)的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障?！币獰釔?ài)學(xué)生，了解學(xué)生。教師如果對(duì)學(xué)生不關(guān)心，無(wú)論什么樣的教學(xué)方法都不可能有效，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教育工作者高尚品德的體現(xiàn)，學(xué)生渴望能和自己成為朋友。教師要用真心對(duì)待學(xué)生并喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自尊心、自信心和積極向上的情感，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。