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        建構(gòu)主義美術(shù)教學模式下的高中美術(shù)鑒賞課研究

        2016-05-30 17:59:58胡思琪
        儷人·教師版 2016年17期
        關(guān)鍵詞:美術(shù)鑒賞建構(gòu)主義高中

        胡思琪

        【摘要】教學改革制度的不斷深入,使教學理論與學科教學之間的互動與融合逐漸成為教學發(fā)展的大趨勢。在高中美術(shù)鑒賞課程新的教學要求下,有必要嘗試引入一些教育理論,本文針對建構(gòu)主義美術(shù)教學模式下的高中美術(shù)鑒賞課進行研究。實踐表明,在高中美術(shù)鑒賞教學時融入建構(gòu)主義教學理論,不僅可以調(diào)動學生積極的審美體驗,也可使學生的整體的審美能力得到提升。

        【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學模式 高中 美術(shù)鑒賞

        新課改內(nèi)容中,以學生為教學的中心,對學生的學習主動性以及創(chuàng)造性和積極性進行調(diào)動等都是建構(gòu)理論教學的具體體現(xiàn)。高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容的學習對于學生的建構(gòu)知識能力的要求更為注重。以下針對高中美術(shù)鑒賞課程教學中建構(gòu)教學模式的指導作用進行了討論。在教學的過程中將建構(gòu)教學的模式與實際教學進行有效的結(jié)合,可以達到對教學觀念和方法的完善,使美術(shù)鑒賞教學中達到學生與教師之間的相互促進和提高,在快樂的學習過程中提升高中美術(shù)鑒賞課的教學質(zhì)量提升。

        一、建構(gòu)主義學習理論的概述

        建構(gòu)主義理論有兩個根源,其一為心理學中的認知學習理論、認知發(fā)展觀以及心理發(fā)展相關(guān)理論;其二是哲學方面的體現(xiàn),為古德曼以及杜威。建構(gòu)主義教學理論是一種假設(shè),認為學習者在進行理解經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上建構(gòu)出來知識,學生不是進行知識填充的容器,而是主動去尋找和總結(jié)知識經(jīng)驗的有機體。建構(gòu)主義理論一經(jīng)提出,就因其獨特的開放性和包容性而得到了眾多學者的應(yīng)用和積極推廣,在教育中同樣發(fā)揮出了積極的作用,得到教育界的廣泛關(guān)注,在教學的過程中得到了逐漸的運用。

        二、建構(gòu)主義理論教學引導對高中美術(shù)鑒賞課的價值意義

        (一)對學生的主動性和積極性進行了激發(fā)

        高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容教學主要是圖片教學形式,建構(gòu)教學模式的運用就是指對以往傳統(tǒng)的教學為主體進行信息知識灌輸?shù)姆绞竭M行改變,使學生主動的去學習知識,成為知識學習的主體,在不斷的自我探索中去思考和總結(jié),并且由此形成一種主動學習的方法和模式。例如,在進行鑒賞教學中,選取一組和教學相關(guān)的圖片,向?qū)W生進行展示,在此之前并不需要對學生進行圖片信息的介紹和說明,讓學生進行自由的思考和闡述,使學生針對圖片抒發(fā)自己的見解,對課堂的主動性和活力進行激發(fā),無標準統(tǒng)一的答案,進行放松性的教學,完成個人知識的建構(gòu)。

        (二)對美術(shù)鑒賞課的整體教學評價進行改變

        美術(shù)教學中教師將主動權(quán)進行轉(zhuǎn)移,交付于學生,對標準答案教學的模式進行改變,使學生各抒己見,對圖片進行自主的學習和認知,使答案更加的多元化。與標準答案式教學不同,建構(gòu)主義模式教學在高中鑒賞課程中的應(yīng)用,學生有更多的機會去抒發(fā)自己的見解。在教學過程中,通過教師的引導和鼓勵,使學生進行思維的拓展,積極的進行思考并且得出自己的答案,加深對學習內(nèi)容的記憶和理解,圖片解讀的評價標準不在是統(tǒng)一和靜態(tài)的,而是學生的動態(tài)思維培養(yǎng)和評價。

        三、建構(gòu)主義教學理論模式對高中鑒賞教學的指導體現(xiàn)

        高中美術(shù)鑒賞課程教學主要的任務(wù)為實現(xiàn)學生對基本技能和知識的掌握,對于學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)揮培養(yǎng)關(guān)注較少。在進行建構(gòu)主義教學理論模式的引入后,基本的教學模式得到了改變,在教學中將學生團體意識、創(chuàng)新意識以及個性發(fā)展的培養(yǎng)放在了主要的位置,對學生知識的自我構(gòu)建進行了積極的引導,在保證學生對知識進行理解和掌握的同時,對學生的視野進行了開拓。高中美術(shù)鑒賞教學中建構(gòu)主義教學模式的引導主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

        其一,總體的教學設(shè)計。高中美術(shù)鑒賞課程中建構(gòu)理論模式的運用,使學生的學習過程變?yōu)榻?jīng)驗構(gòu)建,即實現(xiàn)一種由知識傳授,到知識學習,由以知識的學習為中心,到以學生的自主學習為中心的轉(zhuǎn)變,對學生的學習能力進行提高。新時期教學的發(fā)展,需要將美術(shù)教學中建構(gòu)主義理論放在中心位置,從整體的教學目標出發(fā),對教學的方法模式以及媒體應(yīng)用進行明確,將教學變成有機系統(tǒng),而不僅僅是知識的單方面?zhèn)魉汀T谶@個有機的系統(tǒng)中,做到學生、科任教師、課程學習內(nèi)容以及相關(guān)因素之間動態(tài)結(jié)合,從而達到教學效率的提升。

        其二,教案的具體設(shè)計。教學的重心、核心為教案的設(shè)計,是對教師教學理念實現(xiàn)的支撐。在建構(gòu)主義的引導下,對于教案的設(shè)計需要在一定程度上對教師的課堂主導性進行體現(xiàn),而學生為知識學習的主導,也就是知識建構(gòu)的中心,主要的任務(wù)是達到學生的全面發(fā)展以及自主學習意識的增強。針對高中美術(shù)鑒賞教學,教師可以對多媒體工具和情景創(chuàng)設(shè)方法進行運用,從而對學生的參與度進行提高,并將這些內(nèi)容在教案設(shè)計中進行體現(xiàn),以此對學生的知識建構(gòu)進行促進,提升課堂的教學效率。

        結(jié)束語:

        綜上所述,建構(gòu)主義美術(shù)教學模式下的高中美術(shù)鑒賞課教學仍在初始階段,實現(xiàn)構(gòu)建教學模式對高中美術(shù)鑒賞內(nèi)容的指導和融入是一種新的嘗試,但是從目前教育教學改革發(fā)展的形式來看,理論與教學之間的促進和融合是一種大的發(fā)展趨勢,雖然目前我國在進行美術(shù)鑒賞教學中,建構(gòu)主義教學的模式仍然未得到普及和發(fā)展,但是相信在建構(gòu)主義理論的積極指導下,高中美術(shù)鑒賞課程的教學將會得到更大的進步和發(fā)展。

        【參考文獻】

        [1]范海紅.建構(gòu)主義理論在高中美術(shù)鑒賞教學改革中的應(yīng)用[J].神州,2012(8):45-45.

        [2]王玉春.構(gòu)建高中美術(shù)鑒賞教學中的“立體主義”評價體系[J].文理導航旬刊,2012(4):16-16.

        [3]劉丹.建構(gòu)主義在高中美術(shù)欣賞課對話式教學中的應(yīng)用探索[D].華中師范大學,2015.

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