左洪真 毛蕊

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.137

摘 要：隨著“微”時代的到來，微課開啟了教育領(lǐng)域的“微”革新。舶來的翻轉(zhuǎn)課堂通過前學習知識、課上內(nèi)化知識對知識導向的傳統(tǒng)課堂的產(chǎn)生顛覆性變革。該文主要介紹微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并通過小學數(shù)學《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》一課，介紹微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在數(shù)學教學中應用的過程。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學數(shù)學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0137-02

在大數(shù)據(jù)的背景下，微博、微電影、微信炙手可熱，可汗學院、網(wǎng)易公開課大行其道，處在“微”變革的時代，翻轉(zhuǎn)課堂和微課為教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的學習資源，學生可以進行個性化的深度學習，有利于分層教學，提高課堂效率。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課

微課追夢人”胡鐵生老師認為微課應當從教學過程的實際出發(fā)，對某個教學重點、教學難點、教學疑點等關(guān)鍵的知識點進行教與學的活動，以視頻為載體，綜合運用各種教學資源，并進行有機整合。黎加厚教授將微課定義為以一個特定的短小知識點為目標導向，通過10 min以內(nèi)的在線視頻展現(xiàn)教學內(nèi)容的小課程。筆者認為微課是為解決某一教學中的具體知識點，以視頻為載體說明問題，學習內(nèi)容短小精悍的學習資源。微課教學目標明確，教學內(nèi)容精煉，教學時間簡短，教學知識清晰。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，經(jīng)可汗學院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識學習和知識內(nèi)化兩部分。課前學生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調(diào)，自主學習，記錄學習過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學生在教師的指導下協(xié)作探究、互動交流，共同解決自學過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，將知識學習和知識內(nèi)化結(jié)合得天衣無縫，為學生營造更多的自由學習環(huán)境。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學教學中的應用

數(shù)學來源于生活，微課再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生學習的興趣。學生根據(jù)自己的情況通過微課靈活主動地學習，提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學的順序，以學生為主體，先學后教，以學定教，注重學生的發(fā)展。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計

2.1.1 教學分析

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學生已掌握了“20以內(nèi)進位加法”和“兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法”的基礎(chǔ)上進行教學的。該節(jié)微課的教學目標為：（1）使學生理解兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的算理，掌握計算方法（2）在觀察操作、動手實踐中體驗不同算法，實現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。教學重點是使學生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法的計算方法；教學難點是理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理。

2.1.2 微課學習任務(wù)單設(shè)計

觀看微課視頻時，學生在學習任務(wù)單的指導下自主學習、自我探究、主動參與、積極發(fā)展、自我檢測。學習任務(wù)單由課題名稱、學習指導、學習小測、收獲與疑惑四個方面組成。課前教師把學生的學習任務(wù)單收集起來，通過查看了解學生觀看微課后對知識的運用掌握情況和學習中的困惑，以學定教，課上著重解決學生的疑問。該節(jié)課的學習任務(wù)單設(shè)計如表1所示。

2.1.3 微課制作

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學提供技術(shù)支持，微課制作軟件種類繁多，促進了微課的快速發(fā)展。典型的課件制作軟件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，優(yōu)秀的微課錄屏軟件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成為微課制作的必備工具?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)的進位加法》運用PowerPoint制作課件，采用Camtasia Studio錄制，微課時長4 min。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程

2.2.1 課前觀看微課自學

課前筆者先將錄制好的微課視頻發(fā)布到班級微信家長群中，學生在學習任務(wù)單的指導下通過觀看微課視頻進行深度預習，完成知識的學習。課前教師收集學生的學習任務(wù)單，掌握學生對知識的運用情況，對學生出現(xiàn)的問題分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

2.2.2 課中內(nèi)化知識

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生經(jīng)過課前深層次的預習，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內(nèi)化的時間。提前將課前收集的學習任務(wù)單進行批改發(fā)放給學生。

（1）單刀直入，直奔主題。

師：同學們對今天要學習的知識想必已經(jīng)成竹在胸（板書：兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法），在學習新課之前，我們先回憶兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的計算方法。

（2）合作探究，匯報交流。

在探究24+9的計算方法時，學生先自己獨立思考、用手中的小棒動手操作擺一擺；然后小組合作探究、交流研討、展示匯報，學生呈現(xiàn)湊十法和進位相加法多種計算方法。學生通過體驗不同算法，實現(xiàn)算法多樣化。合作探究有助于培養(yǎng)學生靈活的思維能力和計算能力。

（3）梯度練習，目標達成。

呈現(xiàn)課本相關(guān)練習題，設(shè)計梯度練習：基礎(chǔ)題、提高題和應用拓展題，實現(xiàn)分層教學，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。教師巡視監(jiān)控學生做題情況，對個別學生進行一對一輔導，出錯較多的題學生先小組交流匯報，然后重點講解。

2.2.3 課后查漏補缺

課后教師將課堂中的問題、動態(tài)生成的學習資源進行整理，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，由于學生的認知基礎(chǔ)、接受能力不同，學生對知識的掌握程度不同，沒有學好知識的學生可以利用課前和課后上傳的學習資料進行二次學習，實現(xiàn)分層次教學。

3 結(jié)語

微課作為一種短小精悍的學習資源使傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)出新面貌，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式使傳統(tǒng)課堂發(fā)生顛覆性的改變，二者珠聯(lián)璧合，革新教育理念，引發(fā)教育教學領(lǐng)域的改革浪潮?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂能實現(xiàn)分層教學，有利于學生的培優(yōu)補差，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

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