金曉輝

【摘 要】在十余年教育生涯中，不免會(huì)碰到一些“刺頭”學(xué)生，雖然這種學(xué)生個(gè)數(shù)極少，但往往是管理中的困難分子。筆者通過對(duì)一位性格偏激學(xué)生的案例進(jìn)行剖析，總結(jié)梳理應(yīng)對(duì)此類學(xué)生的有效機(jī)制：充分建立信任——認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在——提高自我約束，以促進(jìn)“問題”學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】性格偏激；案例剖析；轉(zhuǎn)化

所謂“問題”學(xué)生有很多種類型，有學(xué)習(xí)問題、性格問題、家庭問題等等，對(duì)于這些學(xué)生的矯正，一直是班級(jí)管理工作中的一道難題。作為一名教師，不僅要敢于面對(duì)“問題”學(xué)生的存在，更應(yīng)該積極尋找策略，幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。筆者通過講訴一位性格偏激學(xué)生的成功轉(zhuǎn)化案例，以求教育同行共鳴，使“問題”學(xué)生依舊綻放光芒，從而構(gòu)建和諧的班集體。

案例聚焦：

“叮鈴鈴”上課了，學(xué)生紛紛回到了教室，突然一學(xué)生跑過來說：“老師，老師，張龍玉（化名）和五年級(jí)同學(xué)打架了?！薄八执蚣芰?？”我心里咯噔一驚。于是，匆匆趕了過去，只見他漲紅了臉，雙手揪著對(duì)方衣領(lǐng)大聲地喊著：“你說，要不要還我，不然我打死你……”“怎么回事，快放手！”他才悻悻地放下手，一臉很不服氣的神情。

看他激動(dòng)的樣子，本打算帶回教室，等他心平氣和了再溝通，誰知他根本不愿意走，反而邊哭邊鬧，大喊大叫，還用力撕扯自己的頭發(fā)。為了避免孩子傷害自己，我試圖拿出手機(jī)通知他的班主任，意想不到他竟然沖過來搶我手機(jī)，并大聲嚷道：“不行，不能打，我爸爸會(huì)打死我的……”見他搶不到手機(jī)，直沖沖的往校門口跑去，最終被保安攔下后，賴在地上直打滾，嘴里邊哭邊道：“我死定了，活不下去了……”

上述案例是張龍玉成長(zhǎng)記中較為典型的一則，此孩子性格偏激嚴(yán)重，遇事心態(tài)暴躁，場(chǎng)合人員不分，敵對(duì)情緒嚴(yán)重，很難接受教師批評(píng)，嚴(yán)重影響教學(xué)管理。經(jīng)過筆者長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤觀察、溝通了解、調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)造成他目前狀態(tài)的三個(gè)主要原因：

（1）他自我認(rèn)識(shí)不足，主觀意識(shí)過強(qiáng)，情緒容易沖動(dòng)，凡事都以自己為中心，不善于聽取別人意見，常常出現(xiàn)好惡是非不分狀況。

（2）他性格孤僻，氣量較小，逆反心理嚴(yán)重，看別人表揚(yáng)就揭短，看別人挨批就開心，與同學(xué)相處存在很大距離。

（3）教師對(duì)他缺乏耐心，說教多于疏導(dǎo)，懲罰多于寬容，揭示缺點(diǎn)多于挖掘亮點(diǎn)，在一定程度上影響了他的自尊心。

筆者認(rèn)真剖析孩子的事件原因，密切關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)，充分利用孩子的個(gè)性缺失，果斷采取了“三情”策略，幫助實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化，收到了很好的效果。

一、情感導(dǎo)入——充分建立信任

情感導(dǎo)入策略就是以毫無察覺的方式，適時(shí)進(jìn)行關(guān)心，擇機(jī)予以幫助，默默地給他更多的愛戴與尊重，從而悄悄地走入他的內(nèi)心深處，讓他心悅誠服地接受你、佩服你、信任你。

實(shí)錄1：值周中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他來得很早，有一次我主動(dòng)接近他問：“今天怎么這么早來??？”“今天我是值日生，怕遲到?！边呎f邊拿著掃帚努力清掃著。我接著說：“你，第一個(gè)到校的值日生我，第一個(gè)到校的值周教師，比一比誰掃得更干凈？”他一臉不服氣的樣子，說“來呀，誰怕誰??！”后來，我以《勞動(dòng)最光榮》為題在值周小結(jié)中對(duì)他了進(jìn)行隱形表揚(yáng)，一眼望去他聽得非常入神。

二、情景再現(xiàn)——認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在

在充分信任的情況下，重新討論錯(cuò)誤事件，幫助分析問題根源，積極溝通換位思考，使其認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤意識(shí)和不雅舉動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)建立正確心理行為，教育如何處理人際關(guān)系。

實(shí)錄2：正值學(xué)校大掃除期間，我故意邀請(qǐng)他和另兩名同學(xué)，一起幫助我打算辦公室衛(wèi)生。一會(huì)兒，我以他打掃的最干凈為由，讓另兩名同學(xué)先行離開，無意間詢問他的生活學(xué)習(xí)情況，并順勢(shì)聊到那天的打架事件。他告訴我：“是因?yàn)闊o意中聽到別人說他壞話?！蔽也]有立即評(píng)價(jià)誰是誰非，讓他自己說說不對(duì)的地方，還鼓勵(lì)他演示當(dāng)天的沖動(dòng)舉止。當(dāng)他聲音漸輕、動(dòng)作變慢時(shí)，其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

三、情緒嚴(yán)控——提高自我約束

對(duì)于一個(gè)情緒容易沖動(dòng)的人來說，千萬不能一味地原諒自己、遷就自己、欺騙自己，必須逐步磨礪自己的意志，嚴(yán)格控制規(guī)范自己的行為，從而提高自我約束能力，努力塑造健全人格。

實(shí)錄3：在一次外出活動(dòng)期間，他和我邊走邊聊，突然他問道：“有時(shí)候我知道自己的行為存在不對(duì)，但我還是很難控制住自己，我該怎么辦？”剎那間，還真把我難住了，于是我笑著對(duì)他說：“讓我回去好好想想，再告訴你！”后來，我給他寫了小紙條，每日必做作業(yè)ABC：A、每天上學(xué)前，對(duì)著鏡子笑一笑，說：“我要控制自己，加油。”B、嚴(yán)格控制自己不主動(dòng)罵人、打人、傷人，遇到錯(cuò)誤事情要主動(dòng)向同學(xué)、老師、家長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)。C、每天放學(xué)后，給成功的自己打“√”，給失敗的自己打“×”，一周總評(píng)一次。

功夫不負(fù)有心人，在我們的共同努力下，一個(gè)紀(jì)律散漫、亂發(fā)脾氣、無理取鬧的孩子，正在漸漸的地轉(zhuǎn)化成為一個(gè)關(guān)心集體、積極向上、友好禮儀的好少年，同學(xué)口中的他不野蠻了，老師眼中的他變樂觀了，家長(zhǎng)心中的他更聽話了。當(dāng)然良好品行的定格成型，還需要持之以恒的觀察、追蹤、指導(dǎo)、強(qiáng)化。

當(dāng)一群迷途的羔羊在人生道路上左沖右突的時(shí)候，非常需要我們站在路的另一端，拿著“手電筒”給它們一絲光亮，照亮其前進(jìn)的路程。作為教育工作者，都會(huì)遇到所謂“問題”學(xué)生，努力幫助他們實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化，盡量避免野路、斜路、彎路，讓他們?cè)诮】悼鞓返能壍郎铣砷L(zhǎng)，是我們義不容辭的責(zé)任。