姚玥明

摘 要 項目化教學是高等職業(yè)院校的一項全新的教育模式，本文從項目化教學的內(nèi)涵、意義入手，深入探討了項目化教學的條件、實施，現(xiàn)狀及存在的問題和對策，為項目化教學的有效開展提供參考。

關鍵詞 項目化 意義 教學實踐 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.003

On the Project Oriented Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

YAO Yueming

（Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou， Anhui 239000）

Abstract Project teaching in higher vocational colleges and universities is a new education mode， from the project teaching connotation and meaning， in-depth study of the project of teaching conditions， implementation， present situation and the existence question and the countermeasure， for the project of teaching effectively provide a reference.

Key words project； significance； teaching practice； problem； countermeasures

目前，在高等職業(yè)教育上存在著培養(yǎng)目標、課程模式和社會需求三者之間不協(xié)調的矛盾，許多高職院校正積極探索，研究并推廣新形勢下的教學改革模式。而項目化教學改革便成為高等職業(yè)院校教學改革的熱點問題，這種教改模式本著以就業(yè)為導向的理念，積極探索適合本專業(yè)的課程改革，改變以往滿堂灌的教學方式，凸顯了高職高專教育特色。①但是，項目化專業(yè)教學改革還處于探索實踐階段，在實施的過程中難免有些不如人意之處，需要進一步加強研究，調整符合我國實際的，能為我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的，滿足學生自身發(fā)展的教育新模式。

1 對高職項目化教學基本內(nèi)涵的理解

美國伊利諾易大學教授凱茲和加拿大阿爾伯特大學教授查德共同開創(chuàng)項目化教學，它的指導思想是以學生為本，將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，包括信息采集、資料收集、方案設計與實施，到任務完成及評價；教師在整個項目的開展過程中，只起到引導、解答等輔助性的作用。通過學生對于項目的實施，能夠促使他們更快地了解和把握項目每一環(huán)節(jié)的基本要求，實踐技能及重難點。②這種導向性的教學模式，打破傳統(tǒng)高職教育學科體系教、學、用三段分離的局面，把理論和實踐有機結合，可量化，可評價，利于激發(fā)學生的主觀能動性，提高和培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。從常州工程職業(yè)技術學院、深圳職業(yè)技術學院、寧波職業(yè)技術學院等多所院校實施項目化教學的成果看，學生反映良好，用人單位高度贊揚。

2 項目化教學的意義

項目化教學具有多樣性、系統(tǒng)性、綜合性、超前性、真實性等特點。在項目化教學實施過程中，需要多學科，多方面知識的融會貫通，這改變了傳統(tǒng)的就書論教、單科單教、分段實踐的缺點，提升了學生運用綜合知識的能力，增強了他們分析解決問題的能力，提高了他們的職業(yè)綜合素質。③

2.1 項目化教學提高了學生的成就感，團隊意識和協(xié)作能力

在以往的傳統(tǒng)教學模式下，學生只是被動地聽老師的講授，課后簡單地完成作業(yè)，學習目標不明確，積極性不高，甚至出現(xiàn)應付懶散的現(xiàn)象，而項目化教學是把一個個項目由學生單獨設計完成，調動他們的積極性，提升他們團隊協(xié)作意識及解決問題的能力，提高了教學效果。

2.2 項目化教學提升了教師工作的主動性、積極性、使命感，加深了校企合作

對于開展項目化教學的教師，只有整改融合多學科，多方面的知識，才能有效地指導學生開展項目，這就要求他們加強學習的主動性，到圖書館、網(wǎng)絡上去學習；下企業(yè)鍛煉學習。項目的開展是產(chǎn)學的有力結合，它縮短了學校與企業(yè)之間的距離，同時也利于學校企業(yè)之間共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學結合，教學與就業(yè)結合的良性循環(huán)。總之，項目化教學利于學校教學知識的融合，利于教師的發(fā)展，利于人才的培養(yǎng)，利于校企合作。

3 項目化教學的幾個條件

3.1 “雙師型”師資隊伍是項目化教學的主體

項目化教學的基礎在于教師改革，項目化教學的開展在于教師具有豐富的專業(yè)知識，扎實的實踐技能，良好的項目駕控能力。從長遠看，就需要學校深化教師隊伍改革，完善人才引進機制。一是組建項目化教學師資團隊，各盡其能，取長補短、明確分工；二是從企事業(yè)單位引進與聘用高層次人才；三是加強教師下企事業(yè)單位鍛煉的機會，為項目化教學開展提供強有力的支撐。

3.2 課程改革，內(nèi)容融合是項目化教學的前提

項目化教學應在教材的選擇、內(nèi)容的設計、融合等方面著手，形成完善的課程體系建設，這就要求教材的選擇、設計等在遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和符合人才培養(yǎng)規(guī)律基礎上，符合學生職業(yè)素質和能力的要求，突出項目化的系統(tǒng)性、綜合性，適應社會的需求。

3.3 校企產(chǎn)學合作是項目化教學的橋梁

校企之間利于資源共享、產(chǎn)學結合、人才互動、供需平衡。項目化教學可以利用學校的有利人才資源優(yōu)勢與企業(yè)的實踐場所模擬真實的項目化，這對于加固校企間的紐帶，提高學校人才培養(yǎng)的質量，提升教師的業(yè)務水平，縮短校企間學生就業(yè)的道路及提升企業(yè)知名度等方面具有重要的作用，實現(xiàn)校企間真正意義上的互利共贏。

3.4 良好的評價機制是項目化教學的有力保障

良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能， 是師生共同發(fā)展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。④項目化教學的成果需要良好的評價機制作保障，一是學生自我評價，相互評價，教師項目評判；二是學校完善監(jiān)督、考核機制，緊密結合社會企業(yè)的實際制定評判標準；三是企業(yè)對項目化教學進行社會性評價。

4 項目化教學的實踐與驗收

4.1 以就業(yè)為導向，調整人才培養(yǎng)方案，完善課程體系建設

高職院校教育具有職業(yè)性、區(qū)域性，要明確目標，本著以當?shù)丶爸苓吔?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)所需的要求調整人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設置、課程安排、內(nèi)容調整、教學計劃上大力完善。項目化教學融合了專業(yè)教學資源，在教學上本著“精簡多練”的原則來開展教學。調整人才培養(yǎng)方案，完善課程體系建設旨在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，重在訓練學生應用理論知識于實踐的能力及動手能力，避免了教、學、做三者之間的脫節(jié)。

4.2 項目設計與實施

項目方案的設計實施要有利于學生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學校發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。所以在設計前要根據(jù)教師與學生的自身特點、學校與企業(yè)的實際出發(fā)，擬定項目名稱、設計并實施，不能憑空猜想、設計，更不能設計一些不符合實際的項目。此外要充分考慮學校專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)仄髽I(yè)相關行業(yè)之間的實際需要來開展項目，以便更好地提高教學質量，促進教學成果的推廣。

4.3 項目化教學成果的考核

項目化教學的成果就是每個學生完成的項目，這個成果需要良好的考核機制進行評價，在總結經(jīng)驗的基礎上，不斷改進完善。以滁州職業(yè)技術學院項目化教學為例，項目化教學的成果一是接受學生的自評互評；二是指導教師做出評價；三是教務處做出評判；四是專業(yè)相關企業(yè)做出評判，四方面綜合才是項目化最終的評判結果，這種教學質量評價體系，打破傳統(tǒng)教學只靠理論考試評價學生能力的方法，實現(xiàn)了教學質量評價體系的人性化、公正性、科學性、合理性。

5 項目化專業(yè)教學現(xiàn)狀存在的問題及對策

5.1 學生的思想轉變問題

項目化教學打破了以考試為評價的教育模式，對于很多一直接受傳統(tǒng)教育的學生來說，從思想上難于轉變。這就要求指導教師加強自身的專業(yè)知識，及時與學生溝通，強調職業(yè)教育的特殊性。

5.2 教師資源與教學資源問題

高職院校專業(yè)教師絕大多數(shù)是“從校到校”的高一級院校畢業(yè)生，理論扎實，但實踐動手指導能力不強，不能很好地將理論知識與實踐經(jīng)驗結合。⑤為提高高職院校專業(yè)教師的綜合素質，就要從以下幾個方面入手：一是學校完善人才引進機制，從企事業(yè)單位引進經(jīng)驗豐富的高層次人才；二是將專業(yè)教師送到高校等機構去深造學習；三是加強企業(yè)鍛煉，通過下企業(yè)鍛煉學習，豐富教師的實踐經(jīng)驗，以便更好地“反哺”教學。

在教學資源上，項目化面臨著課程重新設計，內(nèi)容調整的問題，如何設計調整，對于處在探索階段的教師來說困難重重。首先，項目課程教材不僅僅是本課程知識的歸納，更應注重相關知識的系統(tǒng)性、連貫性及動態(tài)性，這就要求學校組織教師編寫相應的教材；其次，在教材形式上注重多樣化，如書本、教學軟件、視頻影像資料等等。

5.3 考核體制問題

現(xiàn)階段，項目化教學處于不斷探索實踐階段，如何實現(xiàn)考核機制的公正性、合理性、科學性需要不斷探索完善。在成果完成上，學生可以相互互評；在成果效益上，教師、學校和企業(yè)三者可以共評，實現(xiàn)考評機制不斷完善，教學質量不斷提高。

注釋

① 李東升.項目化教學的準備工作及實施方案的設計[J].恩施職業(yè)技術學院學報，2010.3：14-16.

② 陳金英，牛小鐵，郭勇.項目化教學在數(shù)控專業(yè)的實施及考核[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2010.1：75-78.

③ 楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐[J].山東電力高等專科學校學報，2010.5：5-8.

④ 候文順.關于項目化教學改革的考核評價探索[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2008.2：6-12.

⑤ 孫海波.項目化教學實施過程中幾個關鍵問題的解決[J].常州工程職業(yè)技術學院學報，2008.1：33-35.