姜偉 郭巍 張榮花

摘要：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)之一。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是高等教育育人模式改革中緩解就業(yè)壓力的一項(xiàng)重要舉措。通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的意義以及現(xiàn)狀，指出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的主要問(wèn)題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不明確、師資嚴(yán)重不足、與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)以及大學(xué)生缺乏創(chuàng)新觀念和思維，并有針對(duì)性地提出了完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的建議和措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016） 06（a）-0000-00

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，高等教育跟不上社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，教育改革的滯后性已經(jīng)凸顯出來(lái)，十八大后教育部正在籌劃將高等學(xué)校劃分為不同性質(zhì)，如：科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、應(yīng)用技能型等。大部分普通二表高校將被定義為教學(xué)型或應(yīng)用技能型學(xué)校。社會(huì)、家庭及學(xué)生沒(méi)有重視大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育通常強(qiáng)調(diào)通識(shí)性知識(shí)與基本技能的傳授，包括：思想政治、外語(yǔ)等基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，教學(xué)內(nèi)容與方法循規(guī)蹈矩，以“填鴨式”教學(xué)為主，很多高校沒(méi)有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系，甚至部分高校和高校教師都不重視大學(xué)生的創(chuàng)新舉動(dòng)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，很大程度上扼殺了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，深刻剖析大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系存在問(wèn)題分析尤其重要。本文歸納目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的幾個(gè)問(wèn)題。

1缺乏良好的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)環(huán)境

近幾年，我國(guó)城市登記平均失業(yè)率低于5%，大學(xué)生及其家庭成員對(duì)于大學(xué)教育的期望值過(guò)高，無(wú)法承受部分大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。我國(guó)社會(huì)保障體系不夠健全、失業(yè)保障能力較差，面對(duì)日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大學(xué)生和他們的家長(zhǎng)們希望大學(xué)是技能培訓(xùn)場(chǎng)或職業(yè)介紹所，贊同大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的模式。但是，大學(xué)生和他們的家長(zhǎng)們的創(chuàng)業(yè)信心又嚴(yán)重不足，畏懼市場(chǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)。

2學(xué)校的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

一是安排大學(xué)生教學(xué)計(jì)劃時(shí)缺乏相對(duì)完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程多屬于職業(yè)規(guī)劃，缺少創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)企業(yè)課程教育及創(chuàng)業(yè)課程體系KAB。

二是缺少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的靈活學(xué)制體系?，F(xiàn)階段，我國(guó)普通高等院校實(shí)行本科全日制學(xué)制，規(guī)定學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中必須完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門(mén)課程，不符合創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)業(yè)能力的提升規(guī)律。

三是缺少合適的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。我國(guó)多數(shù)普通高校僅僅設(shè)置了一些課程，組織了少量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從理論到實(shí)踐、再到理論、再到實(shí)踐的多次反復(fù)錘煉。

四是沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主講師資大多屬于學(xué)術(shù)型師資，沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。雖然部分高校聘請(qǐng)了一批著名企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教授，受到大學(xué)生的普遍歡迎，卻由于缺乏組織協(xié)調(diào)、后續(xù)制度保障和資金支持，教學(xué)效果一般，僅能起到啟發(fā)的作用。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不明確

迄今為止，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成為普通高校一個(gè)獨(dú)立的研究專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，沒(méi)有形成相對(duì)成熟的理論教育體系。高校雖然為學(xué)生開(kāi)展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題項(xiàng)目，但仍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。大多數(shù)高校沒(méi)有在教育層面上實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃。一些措施僅停留在技術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新階段，忽視了對(duì)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的關(guān)注[1]。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不協(xié)調(diào)

盡管，我國(guó)許多高校管理人員也逐漸意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，開(kāi)始推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由于一些客觀原因僅限于操作和技能層面，也沒(méi)有制定對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考量制度和激勵(lì)政策。大部分高校都以就業(yè)率來(lái)評(píng)定教學(xué)質(zhì)量的高低，沒(méi)有將創(chuàng)新能力納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。未意識(shí)到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是擴(kuò)大大學(xué)生就業(yè)的新渠道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育不協(xié)調(diào)，這種不協(xié)調(diào)造成很多從事高等教育的教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需要開(kāi)展所謂的某個(gè)課程，依舊是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。

3大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

3.1大學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變滯后性

社會(huì)輿論偏好和家長(zhǎng)的思想落后阻礙了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)激情，制約著大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。人們思想意識(shí)中還存在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生畢業(yè)分配制度，客觀上形成了大學(xué)畢業(yè)生由國(guó)家計(jì)劃，能進(jìn)國(guó)企才算大學(xué)生涯修成正果的錯(cuò)誤觀念，而對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)或自謀職業(yè)則被當(dāng)成大學(xué)生涯的失敗，備受冷遇[2]。

3.2大學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念和思維

近幾年來(lái)，國(guó)家教育部、各省市教育部分及大型企業(yè)合作開(kāi)展了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競(jìng)賽，各高校也逐步開(kāi)始注意大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極激勵(lì)和大力支持大學(xué)生參加各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)立了各類(lèi)科技競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。但是這些科技競(jìng)賽大多是以短期收益為目標(biāo)，競(jìng)賽和活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生獲得了獎(jiǎng)勵(lì)，老師取得了榮譽(yù)后多數(shù)團(tuán)隊(duì)就此終止研究。以科技競(jìng)賽帶動(dòng)的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目只是短期激勵(lì)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和想法的循序漸進(jìn)培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

本文從社會(huì)、學(xué)校及大學(xué)生自身三個(gè)大方面深入剖析了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系所存在的問(wèn)題，希望引起社會(huì)、學(xué)校及大學(xué)生的廣泛重視創(chuàng)業(yè)教育，針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，改進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)匱乏的短板。

作者從事了多年的大學(xué)生教學(xué)、科研及學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)等工作，對(duì)于現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題有了一些剖析。也有一些想法和對(duì)策供大家參考。

（1）社會(huì)和家庭成員應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，應(yīng)該支持和鼓勵(lì)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，正確尋找自主創(chuàng)業(yè)思路，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并給予資金和社會(huì)資源的支持。

（2）科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型、應(yīng)用技能型高校中，尤其是大部分普通二表高校將被定義為教學(xué)型或應(yīng)用技能型學(xué)校，這類(lèi)學(xué)校在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該考慮創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐安排，不能只是安排幾名教師，開(kāi)設(shè)幾門(mén)創(chuàng)業(yè)教育課程及安排創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，安排專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為大學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)從大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)直至創(chuàng)業(yè)就業(yè)全過(guò)程指導(dǎo)。

（3）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育和所學(xué)專(zhuān)業(yè)盡量貼近，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有大用。這種安排方式會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中更加充滿(mǎn)動(dòng)力，打好大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，奠定堅(jiān)實(shí)人生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的金字塔底，能夠看到自己光明的未來(lái)，預(yù)見(jiàn)自己大展宏圖的明天。

（4）國(guó)家、省市地區(qū)及各大型企業(yè)組織的各類(lèi)科技競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)及創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)應(yīng)該持續(xù)進(jìn)行，不能僅為比賽得獎(jiǎng)，應(yīng)注意后續(xù)的訓(xùn)練和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧淇中，周志強(qiáng).大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題與對(duì)策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）：33-35.

[2]李燕凌.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2008（10）：132-133.