王小紅

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；預(yù)設(shè)；探究；思維能力；備課；課堂提問； 氛圍

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0072—01

高效課堂是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)，它著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，以規(guī)范具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。具體表現(xiàn)為課堂中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”，從而提高寫作能力，增強(qiáng)表演能力，培養(yǎng)合作探究能力，鍛煉思維能力。那么，新形勢下如何打造高效課堂呢？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、什么樣的課堂是高效課堂

1. 注重學(xué)生的主動探究。高效課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)觀察、傾聽思考、討論表演，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。西方有句話，叫“聽過了就忘記了，看到了就記住了，做過了就理解了”。新課改理念下的高效課堂不僅要讓學(xué)生聽，也要讓他們看，還要想方設(shè)法給他們提供“做”的空間，這個“做”主要指學(xué)生自我的習(xí)得、必要的訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)捏w悟。經(jīng)過了這些過程，他們往往就具備了一定的自主生成知識的能力。也就是說，不僅要給學(xué)生“符號學(xué)習(xí)”的機(jī)會，還要引領(lǐng)他們進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”。 雖然“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”的速度看起來比“符號學(xué)習(xí)”可能要慢一些，但一旦學(xué)生入了門，那么其后續(xù)的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)親歷親為，格物致知，可謂是雖慢實(shí)快。

2. 注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。著名教育家、心理學(xué)家贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》中講到“如果教材和教學(xué)方法使得學(xué)生面前沒有出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)克服的障礙，那么兒童的發(fā)展就會萎靡無力”，高效課堂中從教師提出問題到學(xué)生回答問題應(yīng)該有個“時間差”。 沒有“時間差”，就沒有“思維差”。我們的老師在平時課堂中，常常提出許多令學(xué)生“一觸即發(fā)”的問題，就好像只需要輕輕按動一下鼠標(biāo)，屏幕上就有了反應(yīng)一樣，不能因?qū)W生“思維差”而留出“時間差”，這樣的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。

3. 注重每個學(xué)生的發(fā)展。高效課堂中的“高效”體現(xiàn)在教師的“教”要關(guān)注到每個學(xué)生的“學(xué)”，使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。現(xiàn)代教育實(shí)行行政班級，一個班幾十個學(xué)生，一節(jié)課由同一個老師來上，這幾十個學(xué)生中，智力有差異。高效課堂就是要使每位學(xué)生在同一課堂中，對知識的掌握與能力的形成都能夠得到最大程度的提高，只要每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高值，這一節(jié)課就是一節(jié)高效課。

二、如何打造高效課堂

1. 處理好“實(shí)”與“虛”的關(guān)系，即教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底，充實(shí)著課堂的每個環(huán)節(jié)，可謂“實(shí)”，學(xué)生是被動的接受者，可謂“虛”；高效課堂中教師教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，而應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，可謂“虛”，學(xué)生才是課堂的主體，可謂“實(shí)”。

2. 吃透教材，備課要有預(yù)設(shè)性。高效課堂中雖然教師由以前的“主講角色”變成了“從旁引導(dǎo)學(xué)生的角色”，但并不是說教師負(fù)擔(dān)減輕了，就可以不備課了，相反，教師的備課任務(wù)與以前相比加大了，因?yàn)橐郧暗恼n堂教師是一個人講，思維是直線發(fā)展，具有單向性和確定性，而課堂交給學(xué)生后，學(xué)生自己看書、提問題、討論，整個課堂就具有了多向性和不確定性，如果教師在課前沒有吃透教材，沒有備好課，沒有預(yù)設(shè)好每個教學(xué)細(xì)節(jié)，那么，在學(xué)生提問討論過程就會處于無序狀態(tài)，學(xué)生思維就收攏不到教學(xué)目標(biāo)上來，教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。

3. 教師課堂提問要有框架性，要有探究性。高效課堂中，教師預(yù)設(shè)的、學(xué)生討論的問題必須能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的張力，是全文內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過這個切入點(diǎn)學(xué)生展開討論，深入探究，達(dá)到對整個章節(jié)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

4. 高效課堂的氛圍應(yīng)該是活躍的。在整個教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)要有耐心，學(xué)生思考問題的角度不同，提出的問題可能會千姿百態(tài)，但無論何種問題，教師都要耐心引導(dǎo)，不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問題古怪刁鉆就批評學(xué)生，進(jìn)而影響課堂氛圍，挫傷學(xué)生的積極性，另外每個問題提出后教師要適當(dāng)留給學(xué)生思考的時間。

5. 高效課堂中教師在備課時，既要備教學(xué)內(nèi)容，又要備學(xué)生。要研究學(xué)生的個體差異，提出的問題要有“層次性”，能使每個學(xué)生能力得到鍛煉發(fā)展。

編輯：郭裕嘉