朱海 周云

摘 要 采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）對151名工讀生進(jìn)行調(diào)查研究，探討工讀生的心理健康及其與沖動性的關(guān)系問題。其結(jié)果表明，工讀生主要的心理健康問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、適應(yīng)方面、沖動控制方面；工讀生的沖動性與身體癥狀和人際交往的相關(guān)顯著，而與學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)不顯著。

關(guān)鍵詞 工讀生 心理健 沖動性

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.086

Abstract Using "mental health diagnosis test "（MHT） and the middle school student mental health scale table" （MSSMHS） of 151 servitor of investigation and study， explore servitor of the mental health and the relationship between impulsivity. The results show that the servitor a major mental health problem in learning， adaptation and impulse control； servitor of impulsivity and physical symptoms and interpersonal related significantly， and with pressure and anxiety of learning was not significantly correlated.

Key words work-study students； mental health； impulsivity

0 引言

工讀生是因情緒或行為方面的問題無法在普通學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)或有輕微違法犯罪行為，但又不夠勞動教養(yǎng)，少年收容教養(yǎng)或刑事處罰條件的中學(xué)生。①他們在封閉或半封閉的工讀學(xué)校內(nèi)接受行為矯正、道德法制教育、心理健康教育等。對工讀生的教育是多方面的、立體的，對他們的研究也是多方面、多角度的。與普通中學(xué)生相比，工讀生在情緒和行為方面的問題表現(xiàn)為病理性網(wǎng)絡(luò)使用、攻擊性情緒和消極抑郁情緒、焦慮性高、自我控制力差、易沖動等。葉寶娟等人（2015）的研究表明，工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用與表達(dá)抑制呈顯著正相關(guān)；②非適應(yīng)性認(rèn)知是病理性網(wǎng)絡(luò)使用的中介變量。③李聞戈（2008）等人的研究表明，工讀生的攻擊性情緒和消極抑郁情緒表現(xiàn)比普通中學(xué)生生突出，但男女之間沒有顯著差異。④劉新學(xué)（2010）的研究表明，工讀生執(zhí)行功能低于普通中學(xué)生，在反應(yīng)抑制能力上可能存在缺陷。⑤在人格特征上，張福娟等人的研究表明，工讀生在自我控制能力上比普通中學(xué)生差，⑥⑦其焦慮性高以及易沖動等，在性別上沒有顯著差異。⑧

工讀生的教育是一個系統(tǒng)工程，但心理健康教育是其中一塊不可或缺的內(nèi)容。只有對其心理健康狀況有比較好的了解才能有針對性地開展相關(guān)工作。工讀生與其他的具有行為問題的青少年一樣，都表現(xiàn)為控制能力差、易沖動。⑨⑩當(dāng)前對工讀生心理健康教育及其沖動性方面的研究較少，本研究旨在對工讀生的心理健康狀況及其沖動性與心理健康狀況的關(guān)系進(jìn)行研究。

1 工讀生心理健康現(xiàn)狀

本研究以某工讀學(xué)校的初中三個年級和高一年級的學(xué)生作為調(diào)查研究對象，采用《心理健康診斷測驗》（MHT）和《中學(xué)生心理健康量表》（MSSMHS）。共發(fā)放問卷170份，對問卷回收進(jìn)行整理并經(jīng)過效度檢測后得到有效問卷151份，問卷的有效率為89%。根據(jù)《心理健康診斷測驗》內(nèi)容量表分的常模，大于8分意味著在該分量表上存在比較嚴(yán)重的問題，小于3分表示沒有問題，而在3～8間存在一定的問題但不嚴(yán)重。通過對《心理健康診斷測驗》各個內(nèi)容量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表，孤獨傾向和恐怖傾向兩個分量表的分?jǐn)?shù)小于3，另外六個分量表的分?jǐn)?shù)都在3-8分之間，其中學(xué)習(xí)焦慮的值接近8。這顯示除了孤獨和恐怖傾向外，工讀生在其他方面都存在一定的問題。

根據(jù)《中學(xué)生心理健康量表》各分量表常模，各量表均分在2分到2.99分之間，表示該因子存在輕度問題；在3分到3.99分之間，表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間，表示該因子存在較重的癥狀；均分等于5分，表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀?？偩值呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)與量表分的標(biāo)準(zhǔn)相同。通過《中學(xué)生心理健康量表》各分量表的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計表可見，工讀生只有學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡三個分量表的均分在2～2.99之間，其他的分量表均分都在2以下，但都接近2。這顯示，工讀生在學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和情緒不平衡等方面存在輕度問題，同時其他的如強(qiáng)迫、焦慮等方面也應(yīng)該值得我們關(guān)注。工讀生在該測驗上的總均分為1.96，總的來看不存在心理方面的問題，但總均分也接近2，這也要引起我們的重視。

調(diào)查顯示，工讀生主要的心理問題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、適應(yīng)方面、沖動控制方面。學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力大和學(xué)習(xí)焦慮性高；適應(yīng)方面表現(xiàn)為對人的適應(yīng)不良和對環(huán)境的適應(yīng)不良；沖動控制方面主要表現(xiàn)為沖動傾向明顯和情緒的不平衡。學(xué)習(xí)是該年齡段青少年的主要任務(wù)，家長對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果的高期待是學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的主要原因；適應(yīng)不良可能與生活的家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)方式等有較大的關(guān)系；沖動控制方面與他們自身的人格特征有關(guān)。

2 工讀生的沖動性與心理健康的相關(guān)分析

沖動性本是一種心理不健康的行為表現(xiàn)，同時它往往在其他的心理健康因子作用下表現(xiàn)出來，比如當(dāng)一個人十分焦慮的時候更容易表現(xiàn)出沖動性的行為。因此沖動性與其他心理健康因子的關(guān)系的了解有助于從根本上解決外化的沖動性行為問題?！缎睦斫】翟\斷測驗》中有一個沖動傾向量表測量沖動，在《中學(xué)生心理健康量表》中沒有直接的沖動量表，但情緒不平衡直接表現(xiàn)為沖動。艾森克人格理論中神經(jīng)質(zhì)這一維度是以情緒穩(wěn)定與否來體現(xiàn)的，情緒不穩(wěn)定則易沖動。因此，將沖動傾向與情緒不平衡兩個分量表與其他心理健康分量表做相關(guān)分析。調(diào)查顯示，沖動傾向與學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良等方面不存在顯著地相關(guān)，情緒不平衡與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力不存在顯著相關(guān)，都與對人焦慮、身體癥狀、抑郁、焦慮等有極其顯著地相關(guān)。

沖動傾向與情緒不平衡的值都比較高，因此工讀生的沖動心理值得我們關(guān)注。豘工讀生與其他的行為偏常青少年如未成年犯一樣，他們易沖動，在自我控制方面比較弱，因此常出現(xiàn)沖動性行為失常甚至激情犯罪、自我傷害等，其原因主要有情緒狀態(tài)、父母教養(yǎng)方式以及社會經(jīng)濟(jì)地位等。調(diào)查顯示，代表沖動性的兩個維度與對人焦慮、人際敏感、過敏傾向、恐怖傾向、偏執(zhí)、焦慮、抑郁及身體癥狀等方面都存在顯著地正相關(guān)，這些主要體現(xiàn)在人際交往與自己身體狀況方面。比較有趣的一個結(jié)果是這兩個維度與學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力兩個方面的相關(guān)不顯著。以上結(jié)果說明，工讀生越關(guān)注自己的身體狀況和人際方面，越容易出現(xiàn)沖動的情緒和行為；學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮的高低并不能直接導(dǎo)致沖動行為的出現(xiàn)。

3 工讀生心理健康教育建議

3.1 家長在關(guān)注孩子“物質(zhì)”的同時要關(guān)注其“精神”

有的家長認(rèn)為孩子需要多少錢就給多少錢，需要什么就買什么，這就是對孩子負(fù)責(zé)，也認(rèn)為是愛的表現(xiàn)。對孩子的關(guān)注、溝通更多地體現(xiàn)在“物質(zhì)”層面，他們往往一年沒有和孩子見幾次面，見面了也沒有很好的溝通，尤其是雙向的溝通。他們的溝通往往是單向的，家長苦口婆心地給孩子講道理，而從來不聽聽孩子的聲音。家長每次關(guān)心的也就是學(xué)習(xí)的成績，不關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，很少關(guān)心孩子過得怎樣。青春期是孩子比較叛逆的時期，孩子需要家長更多的陪伴與溝通。

3.2 學(xué)校在關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)”的同時更要關(guān)注其“成長”

工讀學(xué)校教育的目的是讓工讀生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識以外，還具有法制意識、擁有健全的人格等。但目前的大多數(shù)工讀學(xué)校受到家長的思維影響，更多地關(guān)注“學(xué)習(xí)”，以學(xué)習(xí)成績作為主要的甚至唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的“成長”關(guān)注不夠。因此攻讀學(xué)校應(yīng)該在以下三個方面加以重視。第一，管理上應(yīng)具有一定的靈活性。現(xiàn)在的工讀學(xué)校大多是封閉式或半封閉式軍事化管理的學(xué)校。學(xué)生在學(xué)校里每天有規(guī)律的作息，使其有秩序感、規(guī)則感。但若軍事化程度太高，會扼殺孩子的創(chuàng)造性。因此應(yīng)該有讓孩子釋放天性的平臺與機(jī)會。第二，課程設(shè)置應(yīng)多關(guān)注“成長”。有的工讀學(xué)校更多地開設(shè)知識類課程而很少開設(shè)人格塑造類課程，如有的工讀學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課。心理健康教育課程是讓學(xué)生體驗生活、感悟人生、發(fā)展自己的課程，他們的一些情緒問題、行為問題可以通過該課程得以發(fā)現(xiàn)與一定程度的解決，從而塑造健康的人格。第三，開展專業(yè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)問題、人際交往問題、沖動性問題比較突出，因此對學(xué)生開展有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于他們健康的成長。

注釋

① 廖峻.工讀生應(yīng)對方式！自我效能與同伴關(guān)系的特點及干預(yù)研究[D].云南師范大學(xué)，碩士論文，2007：1-3.

② 葉寶娟，鄭清，蔡蓓.情緒調(diào)節(jié)策略對壓力性生活事件與工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2015.23（1）：80-83.

③ 葉寶娟，劉建平，楊強(qiáng).感覺尋求對工讀生病理性網(wǎng)絡(luò)使用的影響機(jī)制[J].心理發(fā)展與教育，2014（1）：96-104.

④ 李聞戈.工讀學(xué)生攻擊性行為情緒狀況的實驗研究[J].法治校園，2008（5）：33-37.

⑤ 劉新學(xué).工讀生與普通初中生反應(yīng)抑制能力對比分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010.31（6）：671-673.

⑥ 張福娟.中學(xué)生和工讀生人格特征比較研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002.20（4）：78-83.

⑦ Logan，G.D.， Schachar，R.J.，& Tannock，R. Impulsivity and inhibitory control[J]. Psychological Science，1997.8（1）：60-64.

⑧ 張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003（2）：86-89.

⑨ 朱海，白學(xué)軍，鄭志龍，王毅.未成年犯與中學(xué)生抑制控制能力的比較研究[J].心理學(xué)探新，2013.33（4）：355-360.

⑩ 朱海.中學(xué)生沖動行為及影響因素研究[J].教學(xué)與管理，2013（5）：85-87.

11 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004：452-453.