秦華

【摘要】 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師的積極語(yǔ)言能有效地促進(jìn)學(xué)生積極心理和積極行為的發(fā)生，這已是許多人的共識(shí)。如何用積極的語(yǔ)言落實(shí)有效的激勵(lì)策略？如何以積極的語(yǔ)言為載體，使學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)積極服務(wù)于物理科高考備考？筆者通過(guò)物理科高考備考復(fù)習(xí)中的若干案例，介紹在教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用積極教學(xué)語(yǔ)言的具體做法，希望能為新課程改革下的教育教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué) 積極語(yǔ)言 物理 高考備考 應(yīng)用

一、引言

在高三階段的高考備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，探索運(yùn)用積極心理學(xué)的原理，利用有效的備考策略和方法，以積極語(yǔ)言為載體，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，在提升復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，使學(xué)生真正成為幸福健康、全面發(fā)展而又富有個(gè)性的人。

二、主要概念的界定

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的潛能和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是處于健康狀態(tài)的普通人，它要求人們用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。在此，淺談在積極心理學(xué)視野下應(yīng)用積極語(yǔ)言激活學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，塑造積極向上、富有個(gè)性的學(xué)生。

積極語(yǔ)言心理學(xué)是在語(yǔ)言心理學(xué)和積極心理學(xué)之間發(fā)展起來(lái)的一種研究范式，它研究如何將積極心理學(xué)的理論與技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)言領(lǐng)域，關(guān)注積極語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、特點(diǎn)，積極語(yǔ)言在認(rèn)知、情感、行動(dòng)等方面的作用，積極語(yǔ)言的能力與積極品質(zhì)、潛能、動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

三、積極語(yǔ)言在物理科高考備考教學(xué)中的應(yīng)用

1、積極語(yǔ)言在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

新課程改革倡導(dǎo)：課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生獲得成為教學(xué)活動(dòng)主角的愉快、滿意、成就、期待等積極的體驗(yàn)。表面上看，教師在課堂上講的話少了，教師具體操作少了，板書(shū)少了，教學(xué)是否變得輕松了呢？其實(shí)不然，把課堂交給學(xué)生，是對(duì)教師全方位能力提出了更高的要求——首先，教師要有科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和形成能力；其次，教師要有掌控課堂的能力，就是要通過(guò)語(yǔ)言給予恰當(dāng)提示，肯定和鼓勵(lì)先進(jìn)的同時(shí)遏制學(xué)生的消極情緒。下面，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂為例，探索積極語(yǔ)言在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂上，時(shí)常會(huì)看到部分學(xué)生無(wú)所適從，默默旁觀同桌的操作。這時(shí)教師應(yīng)該干預(yù)，詢問(wèn)原因，然后根據(jù)不同情況采用不同的對(duì)策：

（1）如果學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，可以對(duì)該生說(shuō)：“課前沒(méi)預(yù)習(xí)，肯定無(wú)從下手。這樣吧，你現(xiàn)在預(yù)習(xí)，我待會(huì)兒過(guò)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的解讀，時(shí)間允許的話，看看你的操作——我想，這些應(yīng)該難不倒你?！边@番對(duì)話，首先讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)了，應(yīng)該做些事情來(lái)彌補(bǔ)，老師的一句“難不倒你”，是對(duì)自己能力的肯定，那就不能讓老師和自己失望。

（2）如果學(xué)生的動(dòng)手能力確實(shí)不足，擔(dān)心操作失誤，被同學(xué)取笑。老師要是直接指出：“不動(dòng)手，永遠(yuǎn)沒(méi)提高?！鄙驳恼Z(yǔ)言雖說(shuō)的是事實(shí)，但無(wú)意間已當(dāng)眾揭了該生的短，其實(shí)，可以有更好地處理辦法——老師可以走近他，觀察該組的實(shí)驗(yàn)操作，隨時(shí)指派該生做某個(gè)簡(jiǎn)單操作。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，一個(gè)個(gè)小小的成功定能點(diǎn)燃他的自信。

（3）學(xué)生有時(shí)會(huì)用“我已經(jīng)會(huì)了”來(lái)解釋自己不動(dòng)手的原因。這時(shí)，出個(gè)問(wèn)題考考他，或許能檢驗(yàn)他是否真的掌握了操作要領(lǐng)，與其這樣去揭穿學(xué)生的謊言，不如對(duì)他說(shuō)：“那個(gè)小組實(shí)驗(yàn)出了點(diǎn)問(wèn)題，你去指點(diǎn)一下，我去看看旁邊那桌?！薄Z(yǔ)言里傳遞的是一種信任，相信大部分學(xué)生都不想辜負(fù)老師的這份信任。

2、積極語(yǔ)言在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用

再合理的課堂教學(xué)也無(wú)法保證所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)都能很好地掌握，尤其像高考里出現(xiàn)的一些綜合性極強(qiáng)的問(wèn)題，更是如此。此時(shí)，教師的語(yǔ)言不僅是知識(shí)傳遞的載體，更要傳遞積極的力量。

①首先，很有必要告訴學(xué)生：“題目的難道較大，做不出來(lái)很正?！保@對(duì)消除學(xué)生的挫敗情緒起著非常積極的安撫作用，讓學(xué)生在緊張的高考備考復(fù)習(xí)中建立相對(duì)平穩(wěn)的心態(tài)，切勿使用“課上剛講過(guò)，怎么還不會(huì)”等等消極的語(yǔ)言。

②教師要全身心地投入去分析學(xué)生的得與失，善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，用具體的語(yǔ)言給予積極的肯定。很多情況是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己身上潛在的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)從老師那得到充分地肯定，無(wú)疑是極大的鼓舞，但前提是教師積極的語(yǔ)言激勵(lì)務(wù)必具體而真切，比如“我感到給你輔導(dǎo)很輕松，我只是做些簡(jiǎn)單的提示，你就能馬上重新組織思路把難題解決，并且數(shù)學(xué)演算準(zhǔn)確無(wú)誤，可見(jiàn)你悟性極高，可能是接觸的題目不多，還沒(méi)能積累足夠的解題經(jīng)驗(yàn)，相信多些練習(xí)，勤做總結(jié)，你會(huì)做得更好！”這樣的交流，既讓學(xué)生重燃自信，又知曉自身存在哪方面的不足，從而明確努力的方向。切勿用“做得不錯(cuò)，你太有才了”等等籠統(tǒng)的語(yǔ)言把學(xué)生表?yè)P(yáng)得“丈二和尚摸不著頭腦”。

總之，緊張的高三復(fù)習(xí)容易引發(fā)學(xué)生焦慮的消極情緒，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生積極的品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極地情境，通過(guò)積極的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生輕松收獲知識(shí)和能力的同時(shí)，精神上同樣獲益。

3、積極語(yǔ)言要落實(shí)有效的激勵(lì)策略

在一節(jié)“復(fù)習(xí)使用游標(biāo)卡尺”的高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課上，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生利用自由讀數(shù)的時(shí)間在紙上涂鴉，學(xué)生的畫(huà)作很生動(dòng)，但同樣讓老師生氣：“畫(huà)得不錯(cuò)，但這節(jié)課是學(xué)習(xí)使用游標(biāo)卡尺，我不能允許你在課上做與之無(wú)關(guān)的事情——這樣吧，你就畫(huà)這副游標(biāo)卡尺的讀數(shù)示意圖，畫(huà)三倍比例的大圖，畫(huà)好給我看！”。顯然，老師給學(xué)生出了道難題：游標(biāo)卡尺讀數(shù)示意圖上的刻度線不少，并且按一定的科學(xué)規(guī)律分布，不研究原理是不容易畫(huà)好的。

事后學(xué)生按要求繪制出了示意圖，并滿臉得意地講述了繪制的過(guò)程：“我測(cè)量后發(fā)現(xiàn)，游標(biāo)尺的刻度比主尺刻度要小些，所以回頭自學(xué)了游標(biāo)卡尺的構(gòu)造和原理——原來(lái)游標(biāo)尺長(zhǎng)9mm分成10等分，最小刻度值只有0.9mm，就容易解釋游標(biāo)尺上有一條刻度線與主尺對(duì)其，其他的就不會(huì)對(duì)齊了，我就從這條對(duì)其的刻度線往兩邊畫(huà)。而且我發(fā)現(xiàn)，測(cè)量爪上放物品后，游標(biāo)尺的零刻度線對(duì)其主尺的位置其實(shí)就是物品的長(zhǎng)度，只是不夠精確，增加下面的游標(biāo)尺就是為提高精度而設(shè)計(jì)的。所以，我會(huì)讀數(shù)了！謝謝老師！”這聲“謝謝”使老師深感意外——本想作為“不務(wù)正業(yè)”的懲罰，事后借機(jī)再做教育，沒(méi)曾想挖出個(gè)繪畫(huà)兼理論的天才。

這是筆者在上補(bǔ)習(xí)班時(shí)一次很特別的教學(xué)經(jīng)歷，于是開(kāi)始反思我們的教育：如此聰慧的學(xué)生為何出了“問(wèn)題”？后來(lái)了解到該生曾在外地求學(xué)，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的視線和管束后，沉迷于網(wǎng)絡(luò)耽誤了學(xué)業(yè)，高考落榜后選擇復(fù)讀，但學(xué)習(xí)上的困難重重和沉重的心理負(fù)擔(dān)讓他一度感到不知所措，成績(jī)沒(méi)有太大的起色，其中物理學(xué)科又最弱。于是我和這名學(xué)生進(jìn)行了一次深度的交談，同樣注意積極語(yǔ)言在激勵(lì)策略中的運(yùn)用：

（1）分析他的優(yōu)點(diǎn)，使他從長(zhǎng)期的自我否定中掙脫出來(lái)。告訴他：“大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)老師的指導(dǎo)，獨(dú)立理解教材里關(guān)于游標(biāo)卡尺的說(shuō)明文字，是有難度的，但你卻做到了，說(shuō)明你擁有卓越的學(xué)習(xí)能力，其中思維能力和自學(xué)能力尤為突出，只是目前你還不清楚如何去駕馭它?！?/p>

學(xué)生坦言：“有些吃驚，之前沒(méi)覺(jué)得自己的這點(diǎn)‘小聰明能派上什么大用場(chǎng)。”

（2）分析現(xiàn)實(shí)的情況，研究學(xué)習(xí)策略：“一定要將落下的知識(shí)補(bǔ)上，但高三復(fù)習(xí)畢竟不是新課教學(xué)，許多內(nèi)容要靠你課前自學(xué)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，勤思考、多總結(jié)，課后注意復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化?！?/p>

學(xué)生當(dāng)即就表示：自學(xué)高中三本物理書(shū)的內(nèi)容有難度。

（3）鼓勵(lì)他樹(shù)立自信，勇往直前：“學(xué)習(xí)策略是根據(jù)你的特點(diǎn)量身打造的，其中‘自學(xué)的環(huán)節(jié)是前提，非常關(guān)鍵，實(shí)施起來(lái)的確不容易，但老師相信你能做到，而且會(huì)高質(zhì)量完成，你不是在‘游標(biāo)卡尺上‘小試牛刀了嗎？”

學(xué)生滿臉憨笑地表示愿意試試。

（4）給予精神上的支持：“萬(wàn)事開(kāi)頭難，貴在堅(jiān)持。學(xué)習(xí)之路不會(huì)一帆風(fēng)順，但你絕不孤單，老師會(huì)和你風(fēng)雨同行，不管遇到什么困難都?xì)g迎來(lái)找我?！?/p>

（5）最后，塞給他一本《名人的成功之路》，意在用積極正面的力量沖擊他的心靈，堅(jiān)定他的意志。

事后，學(xué)生最可喜的進(jìn)步是好問(wèn)，筆者幾乎每天都被他堵在辦公室回答問(wèn)題，由前期淺顯的問(wèn)題到后期問(wèn)題有了深度，直到他如愿拿到大學(xué)入取通知書(shū)，許多人感嘆是個(gè)“奇跡”，筆者倒覺(jué)得：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生收獲優(yōu)秀的成績(jī)是再順理成章不過(guò)的事情，只是很長(zhǎng)一段時(shí)間里，誰(shuí)也沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的“優(yōu)秀”。

德國(guó)教育家斯多惠也說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

在日常教學(xué)中，教師要研究學(xué)生的積極品質(zhì)，講究激勵(lì)的策略和積極語(yǔ)言的運(yùn)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)主體參與，是新一輪課程改革的根本任務(wù)，也是教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的根本內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

積極心理學(xué)取向的高中教學(xué)里沒(méi)有差生，只有有差異的學(xué)生，他們身上凝聚著各種不同的積極品質(zhì)，教育就是要整合各種積極地元素活化學(xué)生積極的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生積極、正向的個(gè)體發(fā)展。其中，積極語(yǔ)言的作用和影響是顯而易見(jiàn)的，教育工作者要努力踐行積極語(yǔ)言模式，爭(zhēng)做成功的“語(yǔ)言塑造師”——用語(yǔ)言塑造學(xué)生的大師。

參考文獻(xiàn)

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